声声慢公开课教案

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1、声声慢公开课教案[声声慢公开课教案]声声慢公开课教案高一语文组刘陆［教学目标］１、了解作家个人的生活遭遇与创作的密切关系；２、了解词作中各意象的特定属性；３、体会词人前后期作品中的别样“愁”情，声声慢公开课教案。［教学重点］１、知人论世，结合词人生平及词作背景理解作品；２、分析词作如何以意象传“愁”。［教学难点］通过比较鉴赏体会词人“一般愁字别样情”［教学时数］一课时［教具准备］多媒体课件［教学过程］一、导入（课前播放由李清照《声声慢》改编的歌曲，营造出一种哀婉凄凉的氛围引出词人的“愁”）同学们，轻拂中华历史的尘烟纱缦，咀嚼古往今来的悲怀愁情，

2、在中国古代文学史长河中，很多诗人留下咏愁的名句，如：李煜《虞美人》：问君能有几多愁，恰是一江春水向东流！李白《宣州谢眺楼饯别校叔书云》：抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。贺铸《青玉案》：若问闲情都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨！李清照《武陵春》：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。李清照《声声慢》：这次第,怎一个愁字了得！在三千年古代文学史中，将愁情抒写到极致，恐怕当数宋代的女词人李清照了。然而要解读李清照的一腔愁绪，却发现又是怎一个“愁”字了得？今天这节课我们共同走进这位乱世中的美神——李清照，走进这首浓缩了她一生和全身心痛楚的《声声慢》。二、

3、因声求气，吟咏诗韵１、放录音，体味《声声慢》表达的情感——“愁”。。２、请学生自由朗读这首词。３、请一个学生朗读，学生点评，教师指导诵读。4、学生有情感的诵读。三、整体感知，品读诗歌1、问：同学们，读了这首词你喜欢那一句？为什么？学生自由回答，教师以鼓励为主。2、问：在这首词中有一句连用七组叠词，被后人推崇为“前无古人”，是哪一句？答：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”3、分析起句：学生讨论发言，教师明确。出示幻灯片：起句分析图寻寻觅觅动作若有所失冷冷清清环境寂寞冷清凄凄惨惨戚戚感受凄苦无告感情基调：哀婉凄凉点拨：1、内容上：首句“寻寻觅觅

4、，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”直接抒情，表达的感情哀婉凄切，为全词奠定了哀婉凄凉的基调。与尾句“这次第，怎一个愁字了得”相呼应，使全文都笼罩在一种凄凉、低沉的氛围中。2、韵律上：使用叠字使词作读来琅琅上口，有大珠小珠落玉盘之妙，增加作品的音乐美。详析首句：“寻寻觅觅”写词人的神情、动作，反映了她内心若有所失的精神状态。这丢失的东西，可能是流亡以前的太平生活，也可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或别的什么。寻之未得，但心仍信其还在，又用“觅觅”；觅者，寻而又细察之也。觅觅终未得，闺闼之内，渐以“冷冷”；冷冷，外也，非内也。继而“清清”，清清，内

5、也。环境的“冷清”，更衬托出词人心境的“清冷”。这般的寻觅不仅没找回失去的东西，不但没减轻词人内心的伤痛，反而让她在这冷清的环境中产生一种凄凉、惨淡、悲戚的情感来，“凄凄惨惨戚戚”三组叠词反映出了词人内心世界的巨大伤痛。“凄惨”从他人角度来看生活之不幸，“戚戚”是自己内心的肠痛心碎啊！傅庚生《中国文学欣赏举隅》的论说，最能传其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有层次；二也，妙在曲尽思妇之情；三也，教案《声声慢公开课教案》(..)。四、置身诗境，赏读诗词１、直接抒情首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”尾句“这次第，怎一个愁字了得”2、

6、王国维在〈人间词话〉中说：“一切景语皆情语”——引出意象概念。学生找出词中主要意象，抓意象分析愁情。（师详析“酒”意象，余者由学生自行分析）明确：主要意象——淡酒、急风、飞雁、黄花、梧桐、细雨（1）、详析“酒”意象的特定属性——三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。问：为何说是“淡酒”？（学生思考，发言。）明确：并非酒淡，而是词人愁情太重，酒力压不住心愁。一个“淡”字，表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。联想柳永《蝶恋花》“拟把疏狂图一嘴，强乐还无味！”“酾酒临江，横槊赋诗”的曹操曾发出“对酒当歌，人生几何？何以解忧，惟有杜康”的感慨，但这种功业难就的苦痛并

7、不是几杯酒可以消融的，以致于“忧从中来，不可断绝”。这也正如“斗酒而出百篇”的“诗仙”李白所言“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”。让学生思考一些关于酒表示愁情的诗句。拓展：艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。——杜甫《登高》（身世之愁，亡国之恨）醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。——白居易《琵琶行》（离愁）都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。——柳永《雨霖铃》（离愁）何以解忧，惟有杜康——曹操《短歌行》（功业难就之愁）劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》（离愁）总结：酒意象在这首词中象征“愁”。学生小组讨论分析其它意象，每组重点抓一个

8、意象分析。（2）、“秋风”意象略讲——怎敌他晚来风急。拓展：风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。万里悲秋常作客，百年多病独登台。——杜甫《登高》杨柳岸，晓