《长相思》教学评论(执教者王崧舟)　

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1、《长相思》教学评论三（执教者王崧舟）语文能力的本质是语言和精祌同构共生的能力，语文课就是要促进学生的言语和精祌携手走向丰妙的境界。著名特级教师王崧舟在语文教学中既注重学生语言系统的丰富和优化，又着力完善学生的精神世界。他在无锡“全国首届小学语文经典诗文诵读研讨观摩会”上公开教学清代词人纳兰性德的《长相思》一词，那荡气回肠的朗读、充满对比的想象和拓展转换的迫问，向我们展示了他着力构建的对话的课堂、语感的课堂和诗意的课堂。一、创设诗的情境，在朗读对话中感知。王崧舟是诗意境界创造的高手，他善于用充满魅力的语言，优美动听的音乐创设如诗般的画面，让学生们在这种特定的场景中尽情挥洒他们的智慧，与文本

2、、教师和人物对话。《长相思》的教学就是在他那激情、磁性、如诗如画的导语描述屮启奏一一师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师或录咅范读）、看（默读）、读（山声朗读）等途径与文本对话，从整体上感受言语材料，在对话的过程中逐步感知与理解文本。

3、学生在对话“首席”的引领下，与《长相思》进行了文本对话。生本对话的过程，经历了从“字正腔圆”、“有板有眼”到“正确”、“有节奏”，文本在对话屮被学生到解读出“味道”与“感觉”。教师在学生充分感知文本的基础上，按照预设的话题和学生进行了对话交流。王师：现在老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？生1:作者的身在前往山海关外。师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法？生2:作者的身在前往山海关的路上师：路上，请站着。继续说。生7:他的身可能在营帐里而。师：营帐里面，请站着。孩子们，

4、这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿?七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话,作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途”。）学生通过“作者身在何处？”和“作者心在哪里？”这两个话题的对话交流，感受“身在征途”、“心系故园”的情景，感悟“身”“心”分离的痛苦。生1:我发现了，他身在征途，却很思念故乡。生2:我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。生3:我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。生4:我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是有家乡的。生5:我觉得

5、纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。师：好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。当学生通过朗读与对话，初步感受理解文本后，王崧舟在音乐声中用浑厚而富有磁力的声咅范读课文，将直板的文字变为有声的语言，变成立体的有生命的文本，表现山词的精神和生命，启动了学生的情感，浓郁了词的情境。二、想象词的画而，在吟咏对话屮体悟。在音乐和王崧舟声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的“生活”和“世界”，通过一次次的吟咏直接与词人展开对话。师：

6、（课件播放一段音乐后，在音乐声中有感情朗读。）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。师：一起来，预备起。生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。师：孩子们，请W上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画而，怎么样的情景？（稍作停顿）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景

7、，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”一一跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，王崧舟又将话题切换到词人的家乡和故园。“在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下來。”生1:我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人