试析学生的主体地位与创新思维

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1、试析学生的主体地位与创新思维　　《基础教育课程改革纲要》指出："要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度"。因此，在教学中，不能把学生看成是填充知识的容器，不能以教师的讲述取代学生的主动参与和思考，不能使学生处于消极被动学习状态。要把学生引导到教师预想的教学情境中去，是教师的教与学生的学有机地融为一体。使学生在教学过程中，发挥主体作用，即主动学习，主动思考，变"要我学为我要学"。学生主动学习一定比被动学习的效果好。所以，教学中能否发挥学生的主体地位是决定教学效果的关键因素。学生主体地位与创新思维能力的培

2、养，有赖于教师教学方法的优化。如何将两者统一起来呢？4　　1、推陈出新，激发创新意识。教学有法无定法，教学方法不能固守成规，要推陈出新"满堂灌"、"填鸭式"只能抹杀学生求新、创造的萌芽，因为学生完全处于机械接受的状态。传统教育在方法上的弊端，是只注重教育的文化传承功能而忽视文化革新功能，结果是学生对基础知识记得牢，而缺乏动手实践和创新求变的能力。传统教学方法中沉淀下来的的合理的、成功的地方，在推陈出新中得以保留和发扬，并跟据教材的特点，学生实践和个人教学风格，灵活采用教学，在扬弃中探索新的方法以求实效。在教学方法的不断探求

3、和完善中，激发学生的创新意识，或说教学方法的采用完全为着激发学生的创新意识，这样的教会达理想效果，素质教育目标能得以充分实现。学生和教师都要充分利用各种教材中的创新教育因素，对学生进行全面的创新教育，在学科教学中激发创新情感，渗透创新教育。　　2、处理好主体与主导的关系，培养创新精神。学校要多渠道、多形式、全方位地实施创新教育、优化教学内容、教学过程、教学方法，使学生学会学习，学会思考、学会创新，笔者认为"教学方法"应该既包括教的方法又包括学的方法，学生的学法是在教师的教法指导之下形成并完善起来的，所以，培养学生创新精神，

4、必须在教学方法的范畴内处理好学生主体和教师主导的关系。"主导"和"主体"何为主，应该是"双为主"，没有主导的合理发挥，主体的作用就发挥不好，没有主体的积极调动，教师的主导就成了纸上论策，没有实效。教学方法的高超与奇妙就在于把握住两者的关系，当放则放，需拢则拢，扶放自如，收散应手；学生的主体参与、主体探究、主体发现能充分展示出来。所谓教师"还权让位"，不是撒手不管，而是"不愤不启，不悱不发"，教学提倡一问多答，一题多解，教师的敏感和机灵带动学生在创新王国里驰骋，学生主体作用发挥得好，创新精神会得到培养，他们能够独立获取知识，

5、创造性地运用知识，勇于动手实践，个性特长也得到发展。　　3、创设情境，引发自主，促进创新思维。创新思维是指是想的流畅性、变通性、独特性，他是抽象思维和形象思维的有机结合。教师要善于创设情境，引发兴趣，让学生自主地研讨、探究、追寻结果，就是要让他们思考、实践、观察、试验，锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，创造民主、进取、开放的教育氛围，主张敢想、敢试、敢闯，说真话、说新话，针对新情况新问题，不断提出新思路与新方法，培养学生主动学习，独立思考的创新精神。4　　创新意识、创新精神、创新思维不是天生的，主要是后

6、天的培养和教育的结果，靠的是创新教育。因此，学生创新思维能力的培养，有赖于教师教学方法的优化。仅仅凭以上的设境激趣是远远不够的，因为创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它不仅需要教师根据不同的学生，不同的内容，不同的时机，不同的环节进行灵活的教学设计与实施，还需要我们教师树立"大语文观"，构建起优化课堂、高效课堂结构，向课外延伸，覆盖课堂与课外两个空间，为学生创造更多接触社会和自然的机会，丰富他们的生活体验和生活阅历，激活学生的有意注意，促使他们意识聚焦，累积、存储和积淀更多的生活表象、经验。如注意强调诵读

7、，多看多记多背；在阅读教学中加强对学生的语感培养与训练，培养良好的阅读习惯，形成良好的思维品质；重视对学生的学法指导，使学生取法于课内，得益于课外，培养、形成、优化并深化学生的语感能力。　　那么，怎样树立学生主体地位与创新思维能力呢？我采取了以下措施：　　一、交给学生科学的学习方法。叶圣陶先生曾经说过"教师的教是为了最终达到不教，学是为了让学生学会自学，授之以渔不如授之以鱼"，学习方法又好多种，但我认为最关键的一种是培养学生自主学习意识，学会思考，有效地利用学习时间。做学习的主人。　　二、培养学习兴趣。俄国著名教育家乌申斯

8、基曾指出："没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图"，兴趣是最好的老师，他可以打开感情的闸门，点染灵感的火花，开拓思维的灵犀。如应用题的教学，我把应用题中的问题比作罪犯，让学生当警察，看看谁的侦破能力强。这样就激发了学生求知的渴望兴趣。4　　三、创设宽松的教学氛围。在一节课中，不要成为教师