浅谈高中英语阅读理解的教学

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1、浅谈高中英语阅读理解的教学　　高中英语阅读理解题主要是由阅读短文后的试题组成的。阅读理解短文选材广泛，内容丰富，往往涉及日常生活、人物传记、国内外风土人情、故事传说、社会文化、政治经济、史地科技、自然现象、新闻报道、体育活动、广告说明、书信通知、目录等许多方面的内容。文体多采用叙述、描写、说明、议论及应用文等。　　如何使学生在有限的课堂学习中提高阅读能力呢？　　一、对英美国家文化背景进行必要的介绍　　语言是文化的载体，文化的传播又必须借助于语言，人们在学习一种语言的同时也就是学习这一民族的文化。民族背景文化知识的

2、缺乏，必定会直接影响到对文章的阅读理解。因此，整个外语教学中必须贯穿文化背景知识的传授。学生阅读文章难的原因之一是他们没能意识到本国文化和英美国家的文化差异，不会用英国人的思维模式和习惯表达信息。因此在教学中，教师应有针对性地介绍文章所涉及的文化背景知识，使学生真正理解其文化含义，从而更好地读懂文章。学生同时应注意扩大直接的知识面，在许多情况下，学生如果对文章所涉及的有关知识熟悉了解，就能使不少问题迎刃而解。　　二、注重学生词汇量的积累4　　对文章的阅读理解，学生词汇量的大小至关重要。由于词汇量的缺乏，学生在读一

3、篇文章时，往往不是从整体上去把握理解原文，而是不得不时时查字典，难以顺利读懂文章。词汇量的积累要考学生的日积月累和勤学苦练，教师在课堂上的词汇教学也能给学生词汇量的积累提供积极的帮助。一般而言，要求学生课前先进行机械记忆，掌握词形的基本词义，上课时，教师对所学单词进行领读，然后讲解词汇；记单词时，要求学生手、眼、舌、心并用，即眼看着手里写的单词，嘴里念出其正确的发言，使读音视觉化，这样记单词既快又牢，单词量增加了，为快速阅读奠定了基础。　　三、注重语言知识和技能的培养　　阅读能力非一日之功，是长期积累的结果。学生

4、阅读能力的高低主要取决于学生语言知识和技能的掌握情况和语言的应用能力，包括语法知识、惯用法、语感等。在课堂教学中，教师精讲一篇文章，应注重语法点、短语、难点和难句的分析，并使学生触类旁通，灵活应用所学过的语法知识。　　四、注重阅读技巧的训练　　阅读能力和阅读速度、效率的提高离不开阅读技巧的训练。阅读技巧的训练即教会学生“怎样读”。通过使用有效的阅读技巧训练，使学生能迅速抓住文章的主题，了解作者的观点意图，提高学生的阅读兴趣。现就阅读技巧的一些方法归纳介绍如下：　　1.略读（skimming）　　阅读一篇文章时，主

5、要要弄清楚文章的主旨大意，抓住文章的要点，灵活掌握略读法能大大提高阅读速度。略读法的关键是注意文章首尾两段和寻找段落的主题句。一般来说，文章的首尾两段往往是作者分别点明和总结归纳文章的主题或意图，而整篇文章每段的主题句的意思综合起来实际上就是全文的中心思想。4　　教学中，教师应先讲述略读的一般步骤并指导学生略读，渐渐培养学生养成快速阅读的良好习惯。　　2.查读（scanning）　　查读就是带着某个具体问题去阅读。查读首先需要确定在阅读中获取的信息，然后用目光扫射全文，捕捉有关信息，不必字字句句地读。使用查读法应

6、该注意所需查阅的信息必须准确，要注意文章的结构顺序。　　3.猜测生词词义（GuessingUnknownWords）　　在阅读过程中，受词汇量的限制碰到新单词，同时也有一词多义或旧词新义的问题。利用词缀法、合成法猜测生词。　　2.通过重述猜测词义　　文章中，作者有时会对生词作一些重新的陈述，而读者往往可以通过这样的陈述猜测生词。如：　　Thebiteofsuchspidersisusuallyfatal.Somepeoplehavebeenkilledbyit.　　此句中，可以从后一句中猜出fatal的意思是“致

7、命的”。　　3.通过解释猜测生词　　当文章出现mean，inotherwords，thatis，or等词语时，读者应意识到这是对文中出现的生词、词组、术语进行解释。如：　　TheLatinword“amo”means“Ilove”.　　五、不断改进教学方法，增强课堂的趣味性　　课堂教学是教师和学生共同完成的。在教学中，教师要慢慢地将课堂中心转移给学生，要以学生为主体，以学生为中心，变“教书”为“4导书”，决不能满堂灌，从而实现“教”向“学”的转变。要实现这一转折并非易事。首先必须调动学生的学习积极性，“兴趣是学习

8、之母”，只有学生有了兴趣，才能积极配合课堂教学，并参与其中。教师可选择一些有关英美国家风俗习惯、幽默故事等文章让学生阅读，培养其阅读兴趣。在阅读文章前可先提出几个问题，让学生带着问题有目的地去阅读，读完后再进行讨论。这样不仅使学生参与其中，也加深了对文章的印象。　　当然，要提高英语阅读能力，光靠课堂教学是远远不够的，学生还必须加强课外学习，增加课外阅读量，教师可给学生推荐