分组pbl带教模式应用于针灸推拿临床教学的作用研究

《分组pbl带教模式应用于针灸推拿临床教学的作用研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、分组PBL带教模式应用于针灸推拿临床教学的作用研宄四川卫牛.康复职业学院摘要：目的：探讨在进行针灸推拿临床教学过程中，分析分组PBL带教模式的应用价值。方法：选择2013年01月-2015年01月针灸推拿专业学生150名。通过随机数表法完成学生的随机分组。B2组(对照组75名)：选择传统教学模式；B1组(观察组75名)：选择分组PBL带教模式。对比两组学生在理论知识掌握以及专业操作技能等方面表现出的差异。结果：所有学生完成学习后，在理论知识掌握方面，未表现出显著差异(P>；0.05)；在专业操作技能以及综

2、合能力两方面，B1组明显优于B2组学生(P<0.05)o结论：在进行针灸推拿临床教学的过程中选择分组PBL带教法，能够将学生的处理问题能力以及学习兴趣有效提高，提高学生的专业操作技能，凸显此种教学模式的应用价值。关键词：分组PBL带教模式；针灸推拿；临床教学于中医学中，针灸推拿属于较为重要的一项内容，并且表现出较强的操作性。针对学习中医的学生而言，在进行临床实习的过程中，能够有效架起理论与实践之间的桥梁，并且可以有效确保学生针对患者有一全面了解，最终将学生的自身技能有效提高，最终有效促进学生的自身发展【

3、1】。为了研究有效方法提高针灸推拿的临床教学质量，木文主要针对我校学生，在进行针灸推拿临床教学的过程中，选择分组PBL带教模式,最终获得显著的教学效果，现将分析报告如下。1、资料与方法1.1一般资料选择2013年01月-2015年01月150名针灸推拿专业学生。通过随机数表法完成所有学生的随机分组。在B1组75名学生中，男5名，女70名；学生的年龄范围为18岁-25岁，学生的平均年龄为(19.9±1.7)岁。在B2组75名学生中，男6名，女69名；学生的年龄范围为19岁-26岁，学生的平均年龄为

4、(20.1&plUSmn;1.9)岁。针对所有学生的教学大纲以及教学科0全部相同，由同一批教师完成所冇学生的理论课授课。对比两组学生的一般资料，临床表现出均衡性(P>0.05)o1.2方法针对B2组学生，主要选择传统教学模式。针对学生讲解相关的理论知识，之后进行示范。完成后，根据教学大纲以及设定计划完成临床实践，完成实习后，教师进行评定以及考核。针对B1组学生，主要选择分组PLB带教模式。具体步骤为：①做好实习准备工作。于小组内部创建具体的管理模式，指导学生进行病历书写。在准备教学前，要求教师针对教学职

5、责以及教学内容进行有效明确，保证学生在实习期内能够获得较人的收获。②冇效提出问题：针对学:＞」过程中的实际需求进行详细了解，明确教学过程中的重点，在小组内，学生提出相关的问题，有效进行组内讨论。③有效实施针灸推拿练习：在进行临床操作吋，教师需要冋学生之间进行认真交流，根据理论知识进行实践教学【2】。④学生进行有效总结：在实习的过程中，学生一经发现问题后，需要自主完成资料的搜集以及相关文献的查询，针对问题进行有效总结以及思考。在此时，要求学生需要认真完成实习记录工作，针对自身想法以及学习心得进行准确记录【3】。

6、⑤冇效进行组内交流：每周开展病历讨论会，要求学生针对一周内的实想法以及发现的问题进行认真交流，教师针对最终的讨论结果实施纠正。⑥教师进行奋效总结：教师针对学生的实情况以及讨论的结果展开相关的讨论，针对学生实习过程中表现出的不足以及偏差能够及吋发现，针对学生的实习效果进行认真评价【4】。1.3评价标准所有学生完成实习后，对其统一进行考试【5】。主要包括理论知识、专业操作技能以及综合能力三方面。分数分别为30分、40分以及30分。1.4统计学方法本次研究中，选择统计学软件SPSS16.0完成所有学生的数据分析，选

7、择t检验以形式表示计量资料，以P<0.05为存在明显差异，具有统计学意义。2、结果所有学生完成学习后，在理论知识掌握方面，未表现出显著差异(P>；0.05)；在专业操作技能以及综合能力两方面，B1组明显优于B2组学生(P<0.05),具体情况可见下表。3、讨论通过临床实以及临床教学，能够奋效保证学生冋教师之间彼此进行引导。通过分组PBL带教模式，能够冇效将学生以及教师作为整体加以培养，最终冇效将学生的知识面进行拓宽。在具体教学过程中，教师针对学生提出的问题给予针对性冋答，最终确保教师针对学生的

8、基本情况可以进行详细了解。本次研究中，所有学生完成学习后，在理论知识掌握方面，未表现出显著差异(P>；0.05)；在专业操作技能以及综合能力两方面，B1组明显优于B2组学生(P<0.05),有效证明分组PBL带教模式的应用价值。总而言之，教师针对学生在进行针灸推拿教学的过程中选择分组PBL带教模式，能够将学生的专业技能以及教师的教学水平奋效提高，最终显著提高教学质量。参考文献：[1】樊远志