定睛学生活动 优化课堂教学

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1、定睛学生活动优化课堂教学　　　　如何利用课堂教学唤起学生学习的兴致、思考的兴奋、求知的愉悦，让学生学有所得，是我们教师一直探索的话题。如果教师能站在学生思维角度发现学生学习活动的盲点，及时调整我们的课堂教学，就能提高课堂教学活动的效率。　　一、读出偏差，细化教学　　朗读，是语文课堂上关键的口语表达艺术活动。通过朗读可以让学生整体感知文本，培养语感，受到情感的熏陶。朗读是架起文本与阅读之间的桥梁，因此学生对朗读情感把握的合理与否，可以让我们了解他们对文本语言文字解读的正确与否。教师可以关注学生的朗读，从而获得相关信息。　　我

2、在教学《争论的故事》一文中，其中一个环节是指导学生读好文中兄弟俩为大雁的吃法而争论的一部分对话，可我一连叫了好多组结果都不尽如人意。问题在于学生将“争论”的语气读成了“争吵”的语气。于是，我立即让学生再读文本，逐个分析兄弟俩的争论方式，清晰地理出“争论”的概念要点：摆出自己观点，阐述理由，否定对方观点。让学生明白了“争论”并不是蛮不讲理地拉嗓门，显气势，而是有理有据地摆出自己观点，坚持自己观点，从而来反驳对方，否定对方的看法。这样一来，学生就能清楚地辨析“争论”与“争吵”4的区别，再次朗读时就把人物的语气表达得恰到好处了。

3、接着，我又出了一个有关“争论”的说话练习，孩子们兴致盎然，积极投入其中。虽然还有一些学生由于知识积累和生活经验的局限性而无法用多种巧妙的理由将“争论”对话进行到底，可基本思路和思考方向是正确的，已经学有所得。学生一脸的兴奋和笑容正是他们快乐学习和成功收获的表现。　　二、演出问题，活化教学　　表演，是指把课文内容通过玩玩演演的形式再现出来。它是提高学生学习热情，促使学生回忆文本，积极思维，大胆想象的学习活动。尤其是童话类的文章，为了帮助学生更快更好地掌握文章，我们一般会采用“演一演”这种形式的活动。由于“表演”是立足于课本的

4、，因此学生在表演环节的反应也是我们考察自身教学实效的标尺。　　在教学《我应该感到自豪才对》一课时，我让学生演一演小骆驼和妈妈去沙漠旅行的片段，从而领悟文章告诉我们的道理。然而，在演练的过程中，却出现了我意想不到的问题。其中有一组，当我读到“第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠”时，饰演小骆驼的学生却先发问：“妈妈，沙子这么松散，我们的脚怎么不会陷进去呢？”表面看来，学生们是积极动脑，试图将文本描述的情境通过自己的语言、动作、神态充分想象出来。可问题是学生的“表演”4不符合实际情况。其实文章在介绍骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在

5、沙漠中的作用时采用的文字表达手法是不一样的：第一部分是妈妈主动告诉孩子的，第二部分是小骆驼主动问妈妈的，最后一部分是妈妈没说什么，而是教孩子怎么做。因为不同的环境情况必须采取不同的说法和做法。而学生对本文的写作手法存在盲点，因此演出了问题。原本当我看到学生能轻松掌握有关骆驼的知识，朗读也是声情并茂，文章蕴含的道理也能理解的时候，我认为自己的教学目标已经有效达成了，可现在看来，之前的顺利是因为我教的内容都是学生已经明白的，而学生没有掌握的、正模糊的知识却被我忽略掉了。了解到了这点，我立即灵活转变教学重点，将之定位于表达方法的

6、学习和写作技巧的渗透，对学生进行有效的语言训练，让学生真正学有所得。　　三、问出意外，实化教学　　质疑，是用自己的思维对文本提出问题，追求真理的学习方式，它是一种创造性思维的有力体现。为了切实解决学生的学习疑难，让他们学得真，学得实，教师要鼓励学生大胆质疑。学生的质疑往往能发现新问题，对学生的问题教师要予以重视，同时注意筛选出有价值的问题，接着通过师生更深层次的学习交流得出观点结论，这是培养学生主观能动性、发展创新思维能力、落实教学效果的绝好活动方式。然而，学生的质疑往往是新的“生成”，这些问题常常会脱离我们预设的教学轨道

7、，有一定的随机性，需要教师运用智慧随机应变。一旦处理得好，我们的课堂就会迸发出生命的火花，领略到别样的美。　　曾经听一位老师在教学《航天飞机》第三小节时，她让学生就不理解之处提问。其中，有一个孩子的提问出乎我们所有人的意料：为什么智慧老人要停了停又说呢？问题一出，班上几乎没有孩子可以准确地回答这个问题。足见这个问题的“生僻”性。可教师却大力表扬孩子的积极思维，并不避讳这个意料之外的问题，而是捕捉到了孩子们的实际需求，扎扎实实地为孩子们解决他们不懂的、真正需要我们帮助的问题。她告诉孩子4“智慧老人停了停”这句话的出现是为了告

8、诉我们读者：智慧老人接下来要讲航天飞机的另一项本领了，和上面的本领有所区别，所以用这句话来做相关提示，由此可见语言文字的运用奥妙。学生顿时恍然大悟，明白了语言表达的准确性和巧妙性。由此可见，只有出自于学生自己思维的问题，才是他们实际学情的真实信号。　　教师要有效组织好这类活动，让学生大胆提问，接着引导他