幽默在教学中的力量

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1、幽默在教学中的力量　　苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育最主要，也是第一位的助手是幽默。”幽默，它是知识与智慧的火花，是一门交际艺术，是一种生活技巧，同时也是一种人生态度。它能丰富人们的思维和想象。作为教师，如果能让幽默走进课堂，会拉近师生间的距离，活跃课堂氛围，碰撞智慧火花，提高课堂效率，恰当地处理好课堂偶发事件。心理学家告诉我们：学习的效果不仅与个人的智力因素、学习方法有关，而且与学习者的心态也有关。这就要求我们在课堂教学中，在注意开发学生的智力的同时，还要多为学生创设一个良好的学习环境，让老师和学生的幽默语言时不时走入课堂之中，使学生把学习当做一种享受，而

2、不是一种负担。　　幽默的人是心灵健康的，幽默的老师是可亲可敬的，幽默的课堂是高效的。　　一、拉近师生间的距离，调节课堂氛围　　师生关系会影响到课堂教学的效果，要建立良好的师生关系，幽默不失为一剂有效的药方。几句幽默的开场白便能调节这种紧张的气氛，缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，感到教师的和蔼可亲，愿意与教师配合。　　平时的教学中我经常利用课前的三分钟，给学生说几句幽默的话，给学生创设一个轻松愉快的学习气氛，使学生更快地进入学习活动中。今年我带了八（二）班的课，八二是学校有名的“差”4班，学校领导也不止一次地批评和规劝过班级学生，就是效果不佳。其他老师只要

3、上这班的课就头大，可是我从来没有这样的感觉。我知道学生想听什么样的话，我也知道我应该说什么样的话。我现在还清晰地记得开学第一课的情形。我一走进班级，同学们都耷拉着脑袋，没有一个说话的。“我调咱们班代课时校长说了，只要我能带出成绩，绩效工资里就给我多加二百块。二百块呢，同学们，有钱挣，你们愿意挣吗？挣了咱们平分。”我打开了尴尬的局面，学生听我这样一说，来劲了，你一言，我一语地说开了。此后每次课前我都会和学生聊几句，聊他们感兴趣的话题，要不就讲个笑话或几句幽默的话，从来不歧视和讽刺他们，学生感觉我和他们很亲近，挺愿意上我的课。现代的学生思维活跃，情感丰富，不轻信，不盲

4、从，善于标新立异，敢于坚持己见。他们喜欢博学多才、热情开朗、平易近人又具有高超讲话艺术的教师，不喜欢正襟危“言”、不苟言笑、古板冷漠又缺乏讲话技巧的“先生”。　　想有好的教学效果，就必须要有良好的课堂环境，保证教学的顺利进行。用幽默的语言拉近了师生间的关系，得到学生的信任，学生信任你就会尊重你，尊重你就会理解你，自然学生就会自觉维持好班级的学习氛围。　　二、引导思维，启迪智慧，提高课堂效率　　幽默的语言不仅可以将事物穷形尽相，而且能够入木三分，它能唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。　　传统教学的最大弊端是重“

5、灌”轻“启”，因而造成学生思维僵化、肤浅。僵化表现为：思维死板呆滞，看事物想问题，只信“4自古华山一条路”，不晓“条条大路通罗马”，所以常常陷于“山重水复疑无路”的困境，缺乏思维的灵活性。肤浅表现为：思维表面化，看事物想问题，浮光掠影、浅尝辄止，缺乏思维的深刻性。思维的僵化和肤浅严重制约了学生对知识的深入理解和能力的提高。这就迫切需要教师根据教学内容有目的地使用幽默的语言去点燃学生智慧的火花，燃起积极思维的烈火。　　幽默不只是为博得一笑，而是有更深刻的东西。幽默的语言委婉含蓄，意味深长。类比、比喻、双关等修辞手法的使用，使幽默既引人入胜、妙趣横生，同时鞭辟入里、启

6、发思考、令人回味。也就是说，幽默是在使人发笑的同时，领会其中蕴含的智慧和哲理，在笑声中得到启迪。幽默又往往不直接揭示问题的实质，而是给人们回味的余地，比起直白的语言来，它更具启发性。因此，教师如果能在课堂上巧妙地运用幽默的语言，则会有助于学生的理解和记忆，其效果往往远胜于告诉学生现成的结论，这是符合学生的认识规律，符合启发式教学要求的。　　三、恰当地处理课堂偶发事件　　课堂偶发事件是最令教师头痛的事，它打乱课堂秩序，分散学生注意力，影响教师情绪。处理不好，一节课可能就泡汤了。李浩然，八年级学生，个头一米七五以上吧，在班里算块头比较大了。那次，正上着课，他突然站起来

7、，抓住同桌江克就要打，我大喊一声：“干什么？住手！”他好像没听见似的，同桌江克被吓哭了。同学们都屏住呼吸，一会儿瞅瞅我，一会儿瞅瞅李浩然。当时，如果批评李浩然，剩下的半节课就要泡汤，不处理吧，学生都眼巴巴地看着呢，怎么办呢？“浩然同学，怎么了，火气这么大？”我无奈地问。“老师，他骂我……”4李浩然愤怒地说。这时，我灵机一动：“同学们，请停一下，班里有谁听到江克骂李浩然了？听到的请举手。”班里鸦雀无声，一个举手的也没有。这时我发话了：“没有举手的，确实没有人听到，你说你听到了，你上课没注意听课吧！”一句话说完，李浩然就低下了头。就这样，简单的几句话，化解了一场冲突。

8、　　幽默的