初中生汉语语感培养之浅探

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1、初中生汉语语感培养之浅探刘敬河北省魏县第二中学发挥教师的教学主导作用和学牛.的学习主体作用，全面系统地教学语言基础知识，从而着力对学生进行理性的语感素质培养。这种语感素质的培养，是学牛.形成和提高语感技能的主要途径，是语文教学的“最要紧”的“首要任务”。对于学牛.来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。听、说、读、写训练是语文科特有的教学内容，语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能

2、真正落实“双基”教学的任务，才能真正全面培养学生的语感素质，从而提高学牛.的语感技能。一、在读写中感悟、增强阅读教学历来被作为语文教学的主要内容，一篇篇课文的教学占去了语文教学的绝大部分时间，但是其教学效果却一直不能令人满意，学生的阅读语感技能提高十分缓慢。其原因就在于对作为言语对象的课文的内容和形式的教学步入了误区。老师往往仅在语表意义上兜圈子，段落大意、中心思想、写作特点,分析来分析去，久而久之，在学生心目中课文只是些抽象、干巴巴的内容梗概的筋和毫无牛.气的语言符号。课文的阅读教学，根木着眼点应使学生增强对阅读内容和形式的感受。“表达什么”和

3、“怎样表达”是语文教学的两个基木问题，而“怎样表达”则是语文科教学的侧重点，更为重要。对语文来说，明白“表达什么”固然必要，但却是为了达到理解“怎样表达”这一主要目的。准确地把握言语作品所表达的内容并不是主要目的，主要目的是在于对这一内容的表达形式的感受。阅读教学的主要任务应该是组织、启发、引导学生感觉课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。在学习鲁迅的杂文时，这一感受尤为突出。学习鲁迅的杂文，单凭分析思想内容，讲解写作风格和一般地读读、写写、听听、练练是达不到最佳效果的，而要抓信最能体现其特色的语调一一他的恨，他的爱，他的讥讽，他

4、的赞美，他的内心世界，他的丰富感情，听他的语调便全能感受到。他的语调又是通过多种表达方式来体现的。比如，善于借标点符号的巧用来表达特定的语调，从而传达他的含蓄而强烈的感情，便是突出一例。在《记念刘和珍君》中，“我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。”在“表达什么”这一点上完全一致，只是后一种写作比原句少了三个逗号而己，但是鲁迅先生体现在他独特表达形式中的强烈悲愤之情却全然不见了，而这一点又恰恰是最需要让学生感受到的。至于写作，要具备多方面的能力，如较高的认识水平，较丰富的生活积累，较强的表达能力等。认识水平和生活积累固然不是语感能包容

5、的，但表达能力却与语感有密切联系，语感素质达到一定水准就能使作者一写就顺。、二、在听、说中提升听、说教学对于培养学生的语感素质具有读、写教学所不能替代的作用，但受传统语文教学的重读、写轻听、说的思想的影响，又囿于“受教育就是升学”的狭隘认识，广大语文老师至今对听、说教学并未真正引起重视和认真落实，因此，有必要特别加以强调。语感具有敏捷性和准确性的品格，就此而论，听、说教学对于培养语感素质冇着如下的不容忽视的作用：1、有利于增强对新事物的敏感性，扩大学生的知识面。由于听，可以不断接受吋事形势、科技、文艺方面的最新信息，拓宽学生的知识面。由于说，可以

6、畅抒已见，说问题，谈看法，随机应变，将冇关内容勾连起来，锻炼学生的应变能力。2、有利于发展语言发送和接受能力，使思想感情借助圆满的UI语形式进行交流。自己是听者，就要听懂对方所说的内容含义和辩别其表达形式，以作出相应的反应。自己是说者，就要适应听众，传达出自己的思想感情，以说服对方乃至感动对方。而这说要求赋予所说的话具奋实际奋力的内容和意义，要求听者运用倾听来调节自己以适应需要。3、有利于活跃思考，使思考力得到充分发展。什么是听话？无非就是听话者边听边思考说话者说的是什么。而说话就是说话者用U语形式把自己思考的结果传达给听者。这种有效的听和说的过

7、程，也就是培植双方思考力的过程。说者归纳整理自己的思考使之条理化，并转化U语，听者经过自己的归纳整理抓住要领，使对方的口语转化为自己的思考内容，双方都深化和发展了自己的思考力。4、听、说训练，特别是说话训练，不利于培养学生对言语对象的多方面的准确的直觉感知。例如，我们引导学生把话讲得清晰、正确，用语准确无误，别讲错话，这是在锻炼学生评议的正误感。我们让学生在说话吋注意用词的分寸,别讲过头话，别讲辞不达意的话，而且要注意说话的场合与对象的特点，要讲得体的话，这是在锻炼学生评议的分T感。我们让学生在作较系统的表述吋，注意句与句的衔接与过渡，注意语气

8、的贯通与变化，讲话中具冇一种流畅、通达的气势，能一脉相承的讲说，这就是在锻炼学生评议的畅达感。我们让学生在言语交际活动中，注意话语的情味