浅析数学教学中如何体现素质教育

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1、浅析数学教学中如何体现素质教育O侯木丽（万源市第四中学万源636350）【摘要】：最新颁布的《九年义务教育初中数学课程标准》要求：初中数学教学活动，要以素质教育为指导思想和根木点，采用多种形式、多种手段、全方位地对学生进行数学综合素质能力的培养。【关键词】：浅析体现手段素质教育数学作为一门基础学科，在初中阶段教学活动中，占据着重要位置，并承担起对学生进行素质教育的重要任务，担负着培养異有时代需要的开拓型、创新型、德育型全面发展的高素质新型人才的重要作用。如何在教学过程中体现素质教育的功能呢？笔者在

2、对山区乡镇完全中学的初中数学课堂实践活动探索中，形成了点滴探索体会，与同行分享。一、给学生适当的自主活动空间，激发他们的潜能作为素质教育的主导实施者，老师在教学活动中必须树立素质教育第一的教育理念，给学生一个自由自主活动的空间，著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过,在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。每一个知识点的出现，对学生来说，都是一块从未开垦的处女地。如果我们把这块处女地让给学生，给他们一个施展才能手机会，让他们在这个自由自主的空间里，进行自我探索、

3、自我评价、自我调控，这样不仅能满足学生探索知识的欲望，而且让学生有主动求知的意识，真正体现学生主体地位。在初中几何课中有这样一题，“已知：如图，在O0中，AB为弦，C，D两点在AB上，KAC=BD,请猜想ACOD的形状并证明。”根据题目所给条件，首先可以让学生猜测，再进行证明，学生根据己学知识，可以很快猜测出它为等腰三角形。题目己知中给了AC=BD这个条件，求证ACOD为等腰三角形，如果我们放飞学生的思维，给他们一个自由活动的空间，在此，老师不妨给学生提出这样的问题：“一个加一个是否等于两个”。然

4、后老师给一定时间，让学生们自行讨论，有学生说“一个加一个肯定等于两个，我们小学吋就学了的。”，也有学生立即反驳：“未必课本上讲的都是对的，不顾现实条件，照搬书本，中国现代史不是冇史例吗？就拿汉字“王”来说吧，不就是一加一？还有，一个零加一个零也等于两个吗？”见到学生的思维己向高层拓展，此吋，老师如果充分把握机会，引入正题，再让学生去解决这道几何题，就会冇意想不到的收获。对最终的作业结果的统计来看，全班绝大多数学生都是用的常规法，也就是:AAOC相似于ABOD,推论出OC=OD,即ACOD为等腰三角

5、形。但也有同学提出：过0点作AB的垂线，垂足为E，根据垂径定理及线段等量代换证明AD=BC,然后利用全等知识证明AAOD相似于ABOC,推论出OC=OD,即△COD为等腰三角形。此问题的提出立即引来大家热烈的掌声，此学生的做法不仅新颖，而且复习巩固了垂径定理知识。因此在培养学生创新素质吋，就必须给学生一个创新，发展自我的好环境，尽可能地为学生提供•一个创新机会，让他们的创新意识得到应有的锻炼和提高，只冇这样他们才能完全释放自己的潜能，独立思考，标新立异，大胆创新。二、让学生积极大胆地否定，培养学生

6、质疑思维在传统的数学教学思想支配下，学生的学都是事先由老师拟定和计划好的,课堂上，学生只是配合老师完成教案的角色，这种教法特殊性，难得学生创新能力的培养，也直接违背了我们的素质教育的宗旨。因此在数学教学中，老师要引导鼓励学生大胆质疑，在教学过程中，老师应充分捕捉每个学生所提出的独特见解，让他们在自己的知识范畴内去发现和解决新问题，培养他们宁愿假想，也不将自己束缚在狭小的圈子里的精神。如，初中代数中因式分解中有这样一道题：“把x3+x2y-xy2-y2分解因式。”如果老师在按课本完成教学任务后，向学

7、生提问，这道题还有没有其它的解法？如果有，这种新的解法与这种课本上的方法奋什么不同之处？学生进行一段时间的思考后，会有学生说：“用立方差公式，然后再提取公因式即可，这样虽然与书本不同，但它可以略去提括号这一步，因为这一步，大多数同学易出错，因此这种方法较好。”iL不谈这种方法的优与劣，仅凭这一点，可以看出，学生没有依赖于课本，而是在老师的质疑下发表自己的独到的见解，这就是创新意识的开端。因此，质疑能力的培养，是我们素质教育的核心。是培养创新能力、创新精神的有效途径。因此，伟大的发明家爱因斯tt说：

8、“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”三、用多种方法挖掘学生潜质，培养学生的数学素养与品质心理学生研宄表明在教学内容相同的情况下，教学方法的新颖生动程度不冋，对学生学习的吸引力就不同。如我们再讲三角形具有稳定性时，老师可以举的例子很多，如讲房屋的三角架等等。作为数学老师，在教学实践中要注意经常变换新颖的教学方法，把常规教学、尝试教学、启发式教学、讨论式教学融为一体，根据教学的实际情况，如果能进行教学花样的更新，就一定要进行更新，让学生在新颖中学习新颖。还应注重学生非智力因素的