基于心理契约的民办高校教师激励措施

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1、基于心理契约的民办高校教师激励措施张雪玲谢艳平安徽三联学院摘要：教师是一个学校发展的根木，而民办学校的教师动态性比较强，如何更好地激励教师，提升教师的工作积极性和归属感，成为民办高校现下面临的一大难题。心理契约作为教师与学校之间隐含的契约关系，为学校制定科学有效的激励机制提供了良好的方向。文章R在探讨如何构建棊于心理契约的民办高校教师激励措施。关键词：民办高校教师;心理契约;激励;作者简介：谢艳平（1963_），女，安徽合肥人，硕士，副教授，主要从事教师激励研宄基金：安徽三联学院校级人文重点项目“基于民办高校激励机制的研

2、究”（项目编号：Skzd2016005）的阶段性成果1前言现如今，随着科学技术的飞速发展，民办高校教师有更多更快捷的途径和方式来了解行业的平均薪酬和待遇，与公办院校教师的待遇以及与其他类似民办高院的薪酬福利的比较也更加直观。随着激烈的行业竞争和越来越频繁的业内交流，教师队伍面临的诱惑和选择也越来越多。现如今，对企业的忠诚度己不如前，大家更忠实于自己的钱袋子，而民办学院教师收入整体水平不高，社会地位也不高，需要考虑的现实问题却很多。随着现实问题的积压，师资队伍的稳定性也在下降，进而影响了民办高校的稳定发展。面对上述挑战，民

3、办高校管理者需要更加有效的激励机制来吸引人才、留住人才。目前，关于教师激励方面的研究主要集中在以物质为基础的经济契约方面，而教师作为特殊的知识型人才，有着更高的“自我实现”的心理需求。因此，笔者有必要从教师的高级心理层面来探讨如何做好激励管理工作。2概念“心理契约”一词最早是由组织心理学家Argyris(I960)在其《理解组织行为》一卞i中提出的，用来说明雇员与雇主之间的关系。随后，Levinson,Price,等(1962)明确地提出了“心理契约”这一概念，他们认为心理契约是“组织与员工之间隐含的、没有公开说明的相互

4、期望的总和”。综合前人的研究可以得出，心理契约是一种没有被明确表达出来的期望，也没有在合同上以明文规定的形式表现出来，它所表达的是雇用双方必须相互付出和得到的一种主观信念，其核心内容是双方内隐的不成文的和互责任和义务。高水平的师资队伍是高校发展的关键与根木依靠。构建科学有效的教师激励机制是高校科学发展的核心要素之一。心理契约作为民办高校教师与学校之间的心理纽带，对教师的工作绩效、工作满意度和对学校的忠诚度有着直接影响。教师与高校之间良性的心理契约有利于维护双方职责、权利与义务的稳定;不良的心理契约则会造成双方彼此不信任,

5、直接影响教师的工作积极性和主动性。因此，心理契约在民办教师的激励过程中起着至关重要的作用，有助于提升民办高校对教师的管理效率，提高教育教学质量。3研宄理论我闺学者朱晓妹和王重鸣(2005)的研宄中指出知识型员工的心理契约中的组织责任由物质激励、环境支持和发展机会三个维度构成，员工责任由规范遵循、组织认同和创业导向三个维度构成，他们认为三维结构更符合中国背景下知识型员工的心理契约特征。林澜和伍晓奕(2011)的研宂则提出屮国高校教师心理契约是一个多维概念:学校责任由生存保障、制度支持、资源支持、沟通参与、成长发展五个维度构

6、成;教师责任由敬业守规、关心学生、科研投入、认同支持、活动参与五个维度构成。心理契约与激励存在着高度相关性，就积极性而言，心理契约虽不同于纸质契约，但却具有一种无形的N在约束力，能更好地激发教师的N在动机，调动教师的工作积极性。就消极性而言，违背心理契约就容易造成教师对学校的不满、消极怠工或产生离职等想法，给教师的工作态度和行为带来负面影响，从而造成激励失效。对于心理契约的维度不同的研究者所持的观点也不同，在众多的结构说中，三维结构被应用得最多。因此，我们以范颖(2010)的心理契约的三维度结构理论为棊础来探讨民办高校教

7、师的激励策略，即交易型、关系型和发展型三维度。交易型维度的心理契约强调经济性的、具体的、短期的交互关系，例如工资待遇、绩效考核、职称评定和工作环境等因素。因此，从交易型维度因素来看，学校应该为教师提供更加公平的薪酬待遇、建立更加完善公平的绩效考核体系和职称评价系统，提高教师的工作满意度。另外，学校还要加大对教师工作环境的改善，良好的工作环境有助于提升教师的安全感，进而增加教师对学校的认同感和归属感。关系型维度的心理契约强调社会情感性的、广泛的、长期的交互关系，即强调人文环境和人文关怀对教师工作的影响。因此，从关系型维度来

8、看，学校应该改变现有的管理方式、加强与教师间的沟通交流、营造“以人为本”的校园文化，增强教师对学校的承诺感。首先，完善管理理念、改革管理方式，加强教师的参与民主管理力度，制定以教师的发展和需求为中心的心理契约激励机制。其次，建立完善的信息沟通机制，加强学校与教师之间的沟通交流，及时获得教师对学校情况的真实反馈并及时作