关于提高高职德育实效性的两点思考

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1、关于提高高职德育实效性的两点思考贾向英潍坊工商职业学院262200摘要：德育在教育体系尤其在高职教育中占据着重要的位置，而传统的思想品德教育实效性比较低。解决这一难题，可以对思想品德课程进行分解，将思想品德课程总目标分解细化到每一年级，利用道德活动课，开展有针对性的系列主题教育。关键词：高职德育实效性高职学生思想品德的养成不是几十节课所能实现的，是需要在高职3年的成长、成才、成人过程中逐步形成的，具有明显的层次性、渐进性和过程性。因此，高职思想品德教育必须依据学生的身心特点、品德形成规律和高等职业教育规律，将德育目标、内容分解到高职教育的全部

2、教育过程中，以达到由感性到理性、由只体到抽象、逐步提高、螺旋式上升的效果。传统的思想品德教育，教育者往往习惯于将其作为一门知识传授课程,在集中的几十个课时之内，主要通过课堂教学来完成。在教育中表现为“五重五轻”现象，E卩：重灌输，轻引导；重知识传授、轻能力培养，重课堂教学，轻社会实践；重理论说教，轻行为养成；重共性，轻个性。实践证明，这种教育方式不符合学生品德养成规律，脱离社会生活和学生的思想实际，针对性、实效性差，学生厌学，教师难教。为解决这一难题，可以对思想品德课程进行分解，将思想品德课程总目标分解细化到每一年级，开展有针对性的系列主题教

3、育。在校3年全程设置“思品课”，设定一年级为成长阶段，二年级为成才阶段，三年级为成人阶段。每一阶段再细化为若干专题，内容突出职教特点。一、树立在新“三中心”中，职业教育的德育新理念在新“三中心”中，“以学生为中心”指的是将学生作为主体，也就是以“学生为木”来开展德育工作；“以实践为中心”强调教育教学方法是以实践活动为主，最大限度地体现实践性；“以体验为中心”强调的是学生在体验中接受熏陶，从内心深处让学生接受教育。与传统意义上的旧“三中心”（即“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”）不同，新“三中心”理念的运用，能够有效解决学生“知、行”

4、分离的问题，能够使德育渗透于学生学习、生活，包括专业技术学习、生产实的全过程中，符合品德养成规律；能够做到理论与实践相结合、传授知识与思想教育相结合、思想教育与行为养成相结合，促使学生在实践与体验中，将正确的理论内化为自身的品质，升华为自觉的行动，形成比较稳定的品质和素养。新“三中心”理念，使职业性贯穿于思想品德教育的全过程中。高职教育是以服务为宗旨、就业为导向、产学研相结合的教育，自始至终强调为生产一线培养高素质的技能型人才。如果脱离了职业教育环境，就不可能培养出具冇爱岗敬业、诚实守信、精益求精、服务社会的职业道德的高技能人才。高职德育要把

5、职业理想教育、职业道德教育、职业指导、创业教育作为重要内容，并贯穿于品德养成的全过程。新“三中心”理念，要求开展探究式学习。探究式学习是以品德养成为0标，以学生自觉研究探索为基础，以问题为前提，重视教育过程和综合素质的提高，培养学生发现问题、提出问题、研究问题、分析问题、解决问题的能力。二、以新“三中心”理念为指导，开始“道德活动课”从学校德育现状来看，还存在着很多不尽人意的地方。从某种程度来说，高等职业院校的德育更是显得苍白无力，针对性和实效性比较差。传统的做法己经不能适应学生发展的需要，内容、途径、手段等都与发展变化了的实际难相适高职学生

6、是一个新的群体，面对新的形势、新的对象、新的问题，怎样使高职院校的德育工作在塑造未来高素质技能型人才的工作中发挥重要作用是一个重大课题。毫无疑问，德育工作在提高学生综合素质，促进学生全面发展,培养学生爱岗敬业、遵纪守法、诚实守信的品德等方面发挥着不可替代的作用。“以学生为中心，以实践为中心，以体验为中心”指导下的“德育活动课”是一门大课，不像传统的德育课那样用几十个课吋上完就结束了。从一年级第一堂课开始，直到学生毕业，“德育活动课”一直伴随学生的学习、生活和成长。这就保证了学生在整个成长过程中始终浸润在一个充满生机趣味和生活化的德育活动氛围之

7、中，影响着学生的品德修养和人生观、世界观、价值观的形成。总之，以创新的精神整体构建高职德育体系，就应该在吋代性、系统性、针对性和实效性上下功夫，改变过去那种过多的说教灌输、过少的能力锻炼、过强的共性制约等传统模式；创新德育理念，确立与吋代要求和高职学生成长需要相适应的新型德育观；深入研究高职学生的特点，努力营造冇利于其健康成长的教育环境；加强高职德育前瞻性的研究，切实提高高职德育的实效性。