创新，演绎语文作业的变奏

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1、创新，演绎语文作业的变奏♦周燕山东省平邑县临涧镇中心小学273300语文是富有创造性的学科，在语文教学过程中时时处处都充满着创造和创新。目前创新教育在阅读教学中已被教师们充分注意到，然而很少会有人留意学生的作业也同样需要创新。作业是语文教学评价的一个重要组成部分，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。作业不应是单一枯燥的文木，而是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体。2008年，作为语文老师的我，开始积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，作业形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、

2、以人文互动为主体”的作业设计与指导策略，演绎着语文作业的“变奏曲”。变奏一：“文木作业”变为“个性形式”传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文木符号的往来，学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片

3、，用创作的乐曲、摄录的活动录像、排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象；学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法；学了《一次科技活动》，让学生动手制作模型；学了《琥珀》，让学生试作一个“琥珀”；学过《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等课文后，举办“我的足迹”摄影展览；春天到来的时候，可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝，可以搜集赞美春天的诗歌、散文举行“春之声”诵

4、读会，可以写和春天有关的任何题材的习作，可以拍摄一组反映春景春趣的照片……变奏二：“被动完成”变为“自主学习”变奏三：“整体统一”变为“体现层次”学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往的命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养语文能力。如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：A.背诵、默写古诗《小池》。B.《小

5、池》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。C.学习作者杨万里的另•一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（“毕竟西湖六月中，风光不与四吋同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”），比较两首诗中所描绘的景物的异同。A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到“果子”。变奏四：“标准答案”变为“合理冋答”创新能力

6、培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯ft曾说过:“想象力比知识更重要。”美国一学生说“鸡蛋里孵出里根总统”，却受到了老师的表扬，试想如果类似的事发生在我国，也许很多人要大骂他是笨蛋，或一笑置之。在平吋的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成_”，学生冋答“变成春天”，如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也便被我们扼杀了。黄全愈博士的《素质教育在美国》一书中讲道：“创造性只能培养，不能教！”“有‘仓1j’才右SJsquo;造’。所谓‘创’就是打破常规，所

7、谓‘造’就是在打破常规的基础上产生出具冇现实意义的东西。如果我们拒绝学生打破常规的举动，那我们也将学生的创造性思维拒之门外。学完《争吵》一课后，我布置了这样-个问题让学生思考：你喜欢文中的谁？喜欢他的什么？大部分学生谈到喜欢克莱谛，冇一个学生却对克莱谛的做法提出了批评意见，认为克莱谛只看重友情，忽略了原则，应该对“我”的报复行为提出批评。我认为评价这样的冋答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程。也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说、说的有没有