基于音标的词汇记忆法个案研究

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1、基于音标的词汇记忆法的个案研宄摘要：基于咅标的词汇记忆法是学生记忆单词时必须要掌握的最基本的方法。只有掌握丫发音与字母组合之间的联系，记忆单词才会变得轻松有趣，学习效率冰会大大增加。个案研宄过程分为自然观察，初步了解；访谈调查，深入了解；个别辅导，强化训练和放手学习，继续观察4个阶段。对一个英语学习基础较弱的学生的跟踪研究发现：“见其形不能读其音，读其音不能想其形”是大部分学生无法掌握单词继而对英语失去兴趣和信心的主要原因。作为英语教师应当积极努力有效地传授基于音标的词汇记忆法，为学生终生学习打下良好的基础。关键

2、词：音标词汇记忆阶段方法1.问题的提出许多学生刚接触英语时，激情高涨，兴趣浓厚。但是，随着吋间的推移，词汇的逐渐增加，慢慢地他们被一个个难读难记的单词抨击得“没气了”，渐渐地开始感到英语难学了。是否记忆单词一定要以音标为基础？基于音标的词汇记忆法是最基本最有效的词汇记忆方法吗？本研究试图充分具体地揭示一个个体的情况和变化，以更好地认识这类词汇记忆网难的群体存在的问题，及基于音标的词汇记忆法是否最有效可行。本研究中的林钰同学是我校2014级的学生，笔者介入她的学习、生活，进行历时两年的跟踪研宄，记录了该生学习棊于音

3、标的词汇记忆法前后的变化。2.研宄方法和研宄过程2.1学生资料姓名：林钰性别：女性格：安静、胆小、内向身份：剑津中学2014级学生2.2情况分析该生小学毕业于我市延平区教学质量相对较低的一所学校，她记忆里小学英语老师并未系统地教音标，常常只是一带而过，因此仅记得少数几个音素，并不知道音标和字母及单词之间有什么联系。学单词时，老师一遍遍领读，学生反复跟读，有时还跟错了，被同学们嘲笑。回家后常常就不记得读音了，只好听着磁带继续跟读。为了方便记忆，她学会了用汉字给英语注音，结果，听写测验时，她只想出了与单词谐音的汉字，

4、却想不起单词本身。久而久之，她对英语的兴趣越来越低，害怕背单词，排斥学英语，英语基础相当薄弱。初入七年级时，她仍以为记单词就是反反复复地死记硬背，因此学得非常吃力，对英语这一学科十分畏惧。该生的父母都是普通工人，文化程度不高，没能辅导孩子，也从未送孩子上任何校外辅导班。2.3个案研宄的4个阶段及方法①第一阶段：自然观察，初步了解（初一上学期）观察方法贯穿整个个案研究的始终，笔者努力观察•-批英语学困生，体验、研究他们的思想、态度和表现。本阶段观察有两个目的：第一，选一个学习态度端正，学得比较努力，但仍没有起色的学

5、生；第二，这个学生在背单词上有困难，没有掌握音标和读音规则。到学期结束时，我确定了我的研究对象一一林钰同学。①第二阶段：访谈调查，深入了解（初一下学期第一个月）首先进行家访，了解该生家庭情况及其在家的学习情况。该生的父母对孩子初一上的英语学习成绩十分着急，他们反映孩子每天晚睡早起听磁带，读英语，背单词的时间没少花，但成绩还是不理想。该生也倾诉自己的苦恼：英语单词总是背了忘，忘了背，效率十分低下。当被问到初一上学期如何学音标时，她惭愧地低下了头。她以为学英语的关键就是背单词，学语法，音标不重要。所以课上学习音标时，

6、她只是鹦鹅学舌地跟读，并未走心，课后也没有认真复习，结果粗心的家长以为只要有听读磁带就都给她签字。课上若提问她拼读时，旁边的同学都会小声地教她，使她得以蒙混过关。遇到冇录咅作业吋，她先点开同学们的录音，然后跟读几遍，或用汉字注音来完成作业。因此可以说，她是我课堂教学屮的一个漏网之鱼，所幸的是，又被我捕捞到了。既然她错过了集中学习音标的关键时刻，我只得对她进行个别辅导，迎头赶上。②个别辅导，强化训练（初一下学期第二个月至初二上学期）笔者决定每天中午放学用20分钟的吋间帮她把语音知识重新学一遍。这一遍该生学得比较认真

7、，虽然接受能力慢些，但她始终按照我布置给她的要求去练习。我们在QQ上互加好友，然后把我在互联网上收集到的一些有关音标的练习、音频或视频转发给她，一天一点，循序渐进，从单音素到字母组合再到单词的重音、音节等。在起初的两三个星期，学习进展比较缓慢，该生有些泄气，可在我的坚持和鼓励下，她又继续学了下来。期间，我不吋地打电话向家长了解其在家的复习情况，表扬其在校取得的进步，课上也创造许多机会让其展示语音，让她初步品尝学习语音的甜头。虽然那时她还有许多读音规则没掌握，但她说她己经没那么害怕背单词了。就这样，一直强化训练到初

8、二上学期末，她基本能够见词读音，听音写词了，词汇记忆能力明显提高。③放手学习，继续观察（初二下学期至今）本阶段是检验该生独自运用棊于音标的词汇记忆法记忆单词的阶段，笔者想看看在没有老师的帮助下，该生能否继续运用这一方法记忆单词，记忆单词是否还费时费力。经观察，她已经养成了利用音标记忆单词的习惯。即使是新单词，她也能看着音标准确读出，小测听写单词她的满分率达90%。二、个案