作文 懒惰的下场

《作文 懒惰的下场 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、作文懒惰的下场[作文懒惰的下场]俗话说：“聪明不干，等于笨蛋，作文懒惰的下场。”这话说得可是一点不错，这不，今天，我们班就出现了几位这类人士。　　　从星期一开始，老师便让同学们加紧背书，我身为组长，自然要带头了。可不，我早上读，来校读，终于背到了第五课，其它组员也都陆续背到了第四、第五、第六课。可是，昨天，我正观察背书表时却意外发现了几朵“白云”。原来，我们组很多同学都背过书，而且还不少，可偏偏俩个第一---宋奕烨和陈孜涵没背一篇，唉，那么冰雪聪明的两个人怎么没背一篇？，陈孜涵可能受那几天生病的影响，没

2、上课，对课文不熟悉，可这宋奕烨嘛就、、、、、、这才露出两个空格来于是，我决定一定要帮宋奕烨背到第四课，小学六年级作文《作文懒惰的下场》(..)。　　　可这说起来容易做起来难。宋奕烨他压根不读，我也拿他没办法，只能干生气。这时，老师来了，她下了死命令“背过两篇以上的同学下午一定要背到第四课，至于一课没背的同学来说，一定要背到第二课。这下，宋奕烨只有背了，要不然下午两节副课都上不成。终于，在我和老师的夹击下，宋奕烨终于吞吞吐吐的背完了第一课，但已经上课，宋奕烨还是没背第二课，只得放弃两节副课，到办公室里大展

3、才华喽！　　　这就是懒惰的下场，同学们可别学宋奕烨，否则，不但学不好，恐怕也玩不了！　　　六年级三班　　　杜嘉琪作文懒惰的下场2　　第2篇高中作文《红楼梦》读后感1000字3篇　　〖预览〗发布时间：2017-04-01　　1、《红楼梦》读后感1000字　　侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁?这黛玉低吟着的悲凉试句一直被古往今来的独孤人士吟唱至今，这句诗出自曹雪芹的手笔，似乎也暗示着《红楼梦》这部小说的悲凉结局和它之中蕴涵着的封建社会独有的苍凉和无奈。　　记得很小的时候就开始读《红楼梦》了，怀着一种压抑的心情

4、，小时候素来不爱读书，那印象中大观园的繁杂与喧闹似乎就是儿时对《红楼梦》的理解。宝玉的轻浮，黛玉的忧郁，宝钗的大方，刘姥姥的和善，凤姐的小家子气，其他人物各自的轻佻，刻薄，总之，这本书只是记录了晚中清时一户人家的兴衰史，当时，我是这么理解的。　　可再仔细品读之后，随着见解的丰富，这本书在我心中，不仅只意味着一个纯粹的俗气的故事，它开始有了更深远的寓意，那故事背后所揭示的那些不为人知的悲伤与凄惨，也让我领略到了曹雪芹这个怀才不遇的文学者的深刻思想和反叛观念。　　宝玉曾说：女人是水做的，男人是泥做的，前者在

5、婚前纯洁，而在婚后受泥土玷污，自然也浑浊了。宝玉为何有此感?这也不正暗示着曹雪芹对当时社会重用男才，而置女子不顾的现象觉得无比反感与愤愤不平么?黛玉为何生性郁郁寡欢，喜散却不喜聚?　　因为作者正是借这个凄惨美人儿所表达自己内心所受到的凌辱和对封建社……作文懒惰的下场3　　第3篇越长大越孤单作文1200字　　〖预览〗以前常常会听到比自己大的人们说“人啊，越长大越孤单”，那时候的我还太小，不明白为什么人会越长大越孤单。人慢慢长大，能力越来越强，能到达的地方不是就越来越多了吗，那么结交的朋友不是也应该越来越多

6、吗，怎么还会越长大越孤单呢？　　但是，现在长大了，真真切切地感受到了这一句话的含义。　　儿时，街头巷口的孩子们总是聚在一起玩，有好吃的互相分享，有好玩的总是一起玩，孩子们的纯真眼里，似乎所有小伙伴都是最好最好的朋友，执着地认为这些小伙伴都是自己永远的好朋友，可以在一起一辈子。　　上了学，爸爸妈妈便不能再让你像以前那样到处去疯玩了，你和原来的小伙伴们渐渐失去了联系，甚至有时在街上看见了也不能一眼就认出来，或许觉得有些奇怪便也没有打招呼。　　再长大一些，你已经是高年级的孩子了，对校门口附近总是三五个聚在一起

7、趴在地上玩游戏的孩子们不屑一顾，却忘了自己以前也曾经是这样的啊。你的心里有了其他的东西，对一切都很好奇，新奇的东西渐渐围绕在你的周围，你似乎忘记了自己的朋友在慢慢减少。只是偶尔会想起吧，然后十分感伤，却很无奈。　　中学，你认识了许多很好的朋友，每天一起上下学，一起打打闹闹，手牵着手去上厕所，悄咪咪地聊着只属于你们的话题，那些时光多么美好啊。转眼时间很快就过去了，你是初三的孩子了，为了能上实验班，几乎每天埋在题海里，压力的确很大。另外……作文懒惰的下场4　　第4篇小学老师作文培训心得体会例文　　〖预览〗发

8、布时间：2017-03-31小学生作文最苦恼的是没有内容写。究其原因，并不是生活中无内容，主要是由于小学生观察能力差，不善于通过观察获取或积累作文素材。本次作文指导主要告诉我们学生生活中哪些可以作为素材外，还注意把写作同他们的生活结合起来,把写作训练和集体活动统一起来,每次作文都有意创设情境，让他们眼见为实，先看后写。闫老师先是带领学生们在课堂上模仿动物叫声，让孩子们亲身感受声音，引导孩子们观察交流，然后才让孩子们动手写自己看到的，听到的，