读懂学生内心 掌握教育真谛

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1、读懂学生内心掌握教育真谛走进学生的内心，倾听学生的心声，分析学生的行为，了解学生的内心需要与困惑，是每一位教育工应当认真思考的重要问题。读懂学生是我们教育教学工作的前提和基础，而读懂学生是门科学，是门不断发展的科学，同时也是一门艺术，是门永无止境的艺术。如果不知道怎样才是读懂学生，那又怎么能真正读懂学生呢？我们教育教学的对象是有一定的思维能力又不断发展进步的人，两代人对问题认识上的差异导致学生不愿与老师说实话、不愿和老师多交往，怎么办？请我们这些老师明确目标、摆正位置、放下架子，和学生们交朋友，和

2、学生们平等地交流对话，坦诚地交流思想。精诚所至金石尚能为开，何况是我们朝夕相处的学生？我们可以从以下几个方面进行尝试：一、从学习以外学生又感兴趣的事情入手，循序渐进，进入佳境谈话交流的范围应从小到大最后扩展至全班，如果条件许可我们也可以在班里插几名“暗线”以便了解学生。新课程标准要求我们尊重学生的人格、关注个性差异，并且对学生进行适合个性特点的教育，实现学生个人的价值。面对具有独立人格和自我价值的学生，教师的教育理念应当发生深刻的改变，要抛却“师道尊严”，不做学生的尊者和长者，而成为学生平等合作的

3、伙伴，在教育教学中和学生一起参与、一起体验、一起交流，更多地成为谦虚的聆听者，聆听学生的心声和烦恼，尊重学生的内心感受，接纳学生的不同意见，赏识学生的独特见解和表述。唯有如此，学生才愿与教师平等地交流、对话，进行心灵的沟通二、多和学生做一些合作活动班级集体活动是增加学生与老师之间友谊的推进剂，适度、适时的团队活动可以平添班级的向心力和凝聚力，可以提高集体的战斗力，当然也能获得我们所期待的成绩。要及时关注学生学习生活中的心理变化，掌握学生心情变化的动向，了解其内在变化的内因、外因；要善于思考，做个“

4、有问题”的教师；要学会观察、学会思考、学会总结、学会反思，发现个性差异的普遍性，分析个体差异的多样性，研究学生心理变化的规律性。三、学校和教师应积极搭建师生交流的平台，拓展阅读学生的渠道教师应该集思广益，积极地搭建师生交流的平台，这样才能拓展阅读学生的渠道，增加读懂学生的机会。正如陶行知先生所说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”每个班级的具体情况不一样，每个教师的才智也不尽相同，这个平台该怎么搭、搭成什么样恐怕没有统一的答案，班级抽样调查分析、学生座谈会、班级日志

5、等都是阅读学生十分有效的方式。四、多和家长沟通、交流对学生的教育不是仅靠学校、仅靠教师的一己之力就能完成的，需要社会和家庭的配合。我们要了解学生，需要和家长多沟通与交流。教师和家长的沟通过程中要主动、要坦诚、要积极、要有前瞻性，我们不能被动地等家长上门来找我们，我们应有找米下锅的精神，积极主动地和家长交流，获得第一手资料，最大限度地利用这些资料读懂学生、读准学生，未雨绸缪，把我们永无止境的艺术再往前推一步。五、少批评、多鼓励，带着一颗包容的心去看学生无论在老师心里是好学生还是坏学生，要多给他们一点

6、表扬，责备是无用的，事已经过去，唯一的办法是“亡羊补牢，为时不晚”。有一位教育家说：一句鼓励的话胜过天天批评。有益的、恰到好处的表扬能树立必要的信心，也能拉近师生之间的距离。记得苏霍姆林斯基说过：“教育的奥秘就是教师热爱学生。”每个学生在学校都有得到关爱的需求，“良言一句暖三冬”，一句安慰的话能让学生解除痛苦，一句温暖的话能让学生远离孤独，一句壮胆的话能让学生消除胆怯，一句自信的话能让学生摆脱自卑，一句开导的话能让学生走出迷惘；学生沮丧时说句鼓励的话，学生受困时说句热心的话，学生偏激时说句冷静的话

7、，学生懒惰时说句鞭策的话，学生受冷落时说句公道的话。“亲其师信其道”，亲的程度越深，师生心理距离就越近，学生心灵的窗户就越透明，交流的渠道就会越畅通。