语文课，请别忽略“导”［论文］

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1、语文课，请别忽略“导”语文课，请别忽略“导”江苏如皋市港城实验学校（小学部）（226532）　戴建春语文课，请别忽略“导”语文课，请别忽略“导”江苏如皋市港城实验学校（小学部）（226532）　戴建春“活动单导学模式”下的小学语文课堂,孩子们尽情地挥洒才情，张扬个性，真正体现了“我的课堂我做主”的理念。渐渐地，我们发现，很多课堂，学生的确成了课堂的主角，教师只是在机械地进行活动环节的引领，似乎成了课堂的摆设。难道教师除了设计这份导学单，在课堂上真到了无所事事的地步吗？其实不然，活动单导学模式比以往任何时候，都需要教师真

2、正地发挥主导作用，做学生学习的组织者、引导者和合作者。一、导入，使兴趣增强著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个精彩的导入，能使学生兴趣盎然，激起他们强烈的求知欲望，让课堂教学收到良好的效果。教学古诗《示儿》，教者先出示陆游的图片，然后声情并茂地说：“陆游生活在一个动荡不安的年代。当时北宋灭亡了，黄河以北整个中原地区都沦陷在金兵的铁蹄之下。陆游一生都在为收复中原、统一祖国而奔走、呐喊。今天这节课，我们一起学习他临终之时留给儿子们的一首千古绝唱—

3、—《示儿》。”如此导课，一下子就为全课奠定了很好的感情基调，有利于学生迅速进入情境，为后续的学习打下良好的基础。教师在课堂上的主导作用首先体现在开课上。要重视每堂课的导入，用精练的语言、较短的时间和选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态，以激荡学生的心灵，开启学生的心智。二、追问，使思考深入活动单上的活动，以简洁的语言形式呈现，学生有时不一定能完全明白教者的设计意图，这就要求教师要追根究底，引导学生深入思考。《船长》一课，要求学生分角色练读船长与机械师及大副的对话，学生读得很带劲。但这个活动仅是让学生进行朗

4、读训练吗？显然不是。在当时秩序混乱、生死攸关的时刻，作者插入这段对话显然有他的深意。教师问：“假如你是船上的乘客，你从这段简短有力的对话中获得了哪些信息？”学生纷纷表示：乘客知道了目前情况万分危急，但还有20分钟救援时间。教师追问：“这时候，乘客的心理会发生怎样的变化？”学生思考后，有的说：“先前乘客们不知道会发生怎样的情况，都想逃命，所以船上秩序乱得不可开交。但现在，他们知道还有20分钟，我想他们会镇静下来。”有的说：“船长镇定的话一定能给惊慌失措的乘客带来希望，所以他们都愿意服从船长的命令，这就给救援工作争取了时间

5、。”这段对话，实际上向乘客传达了两个重要信息：一是让每个人明白目前到底处于怎样的困境，把灾难透明化；二是知道还有20分钟的救援时间，每个人都有获救的机会，让乘客吃了一颗定心丸。这极大地安抚了绝望中的人们，使后来的救援工作进行得井然有序。这又是船长对灾难处理的杰出才能的体现。在教师的两次追问下，学生经过换位思考，终于明白船长的苦心，对船长的敬佩之情油然而生。对于活动单，教师应了然于胸；对学生思考不全面的地方，教师应穷追不舍，巧妙地引导学生反复研读文本，深入领会文章主旨。三、点拨，使认识深刻课堂上，学生畅所欲言，互相点评补

6、充，但学生的知识、视野毕竟存在一定局限性，这就需要我们教师及时点拨、指引，使其进入“柳暗花明又一村”的美好境界。教学《爱之链》一课时，设计这样的活动：要求学生读3—8自然段，说说乔伊是个怎样的人。各学习小组在深入学习文本后，每个小组重点选择一两个章节，紧扣重点词句，悟出了乔伊的精神品质。教者在肯定学生会品词析句的同时，说道：“语言文字不是孤立存在的，品一个人，固然离不开重点词句，但更应该联系上下文来理解。比如文章两次写到乔伊的‘笑’。大家联系上下文，说说乔伊的‘笑’让你看到了什么。”稍倾，学生恍然大悟：是呀，一个处在内

7、忧外患困境中的人，给他人带去的却是微笑、温暖和关爱；乔伊一直是微笑着面对困境、面对生活。通过联系上下文品读文字，孩子们除了感受到乔伊的乐于助人外，更感受到乔伊乐观向上的生活态度。教师在课堂上的这种点拨引领，是会在学生心田扎下根的，是对他们人生观价值观的正确引导。四、补充，使视野开阔活动单导学的课堂，“单”仅是学生学习活动的抓手和引擎。教师学生要用好“单”而不囿于“单”，胸中要有大气象。学生懂的坚决不讲；学生模糊的，一定要讲清楚。《示儿》一课，教学由解诗句、懂诗情，逐步走向了解陆游的一生。活动单上向学生推荐了5句陆游从2

8、0岁到82岁期间所写的爱国诗词，旨在引导学生通过朗读，感悟陆游爱国的一生，从而为他强烈的爱国情怀所震撼。但事实上，因为课堂时间有限，学生并没有真正读懂所选的这5句诗。如果此时让他们说说陆游的一生是怎样的一生，孩子们也能说出“爱国”二字，但情不真、意不浓。这时，教者果断地停下赶课的脚步，结合诗句深情地向学生讲述陆游坎坷的经历，然后让