在探究中发现，在合作中成长

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1、在探究中发现，在合作中成长【】本文探讨了在数学教学中实施合作、探究学习的基本方法，概括了教学基本过程：合理分组、创设情境、解疑导拨、激励评价。【关键词】探究;合作　　传统课堂教学中，教学过程的信息传递只是教师与学生之间单向进行，大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。所以数学历来是相当一部分学生害怕和难以学好的科目。另外从各种考试中，我们不难发现一些学生对教材中的基本公式、基本法则是死记硬背，公式一多，印象模糊，必然出错，学生在考试中碰到了就想不到、不会用，这不能不说明平时机械的

2、模仿过多，领悟较少，关键时刻拿不出东西来。怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为改变学习方式是关键，而采用“合作、探究”的学习方法是有效途径之一。合作是促进探究的形式、途径，探究是合作学习的目的，二者互为一体，又互为促进。几年来我将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探究与合作交流等方式，主要从以下几方面做起：1合理分组，传授技能　一般以4人为一组，组与组之间相对平衡。先期向学生传授合作学习的基本技能：学会倾听，不随便打断别人的发言；努力掌握别人发言的要点；学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释。使学生在交流中学会既善于积极

3、主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，互相启迪，从中吸收各种不同的观点，不断完善自己的认识，不断产生新的想法，共同寻找解决问题的思路。学生为了完成学习任务，小组内的同学就会互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学。在合作学习的集体氛围中，锻炼用数学语言交流的能力。在具体教学过程中，我还及时地有针对性地给以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，我更尽力帮助他们克服障碍。2创设情境，激发探究一是通过课件动画演示，引导学生去发现公式的产生

4、、定理等的形成。因为这个阶段，蕴含了大量数学的知识背景，能更好地联系实际生活，使学生产生对数学的兴趣，产生好奇心，从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，学生就会象“数学家”一样去发现问题，积极探索问题，记忆强化。二是适当将一些常规性题目改造为探索型题，并选择有趣的、学生熟悉的问题情景，使学生主动地进入渴求问题解决的阶段。3合作探究，解疑导拨　　把需要讨论、推敲的问题布置给学生，先安排独立思考，这样就对发挥每个学生的积极性，提高合作交流的效率起着决定性的作用。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在交流中就有话可说，有助于把问题讨论深刻，提高讨论的效率，

5、同时也避免因从众心理，由个别学生的误导性发言而造成群体的认识偏差。同桌学生发挥各自的优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨。然后四人小组再交流一下相互探讨的结果。使学生了解定理、公式等的产生、发展和形成过程；研究、探索定理的条件，分析定理的结论。通过问题（组）的解决，让学生自己归纳定理、公式等，整理知识结构，从而加深对定理等的理解。　学生讨论时，我把注意力集中在了解上，我用亲切的面孔、鼓励的话语，深入到合作小组中与学生一起去发现、去探索，鼓励学生：“换个角度想想”，引导学生变换思路，灵活思考，在合作探究中尝试给出自己的想法；并适量地提出引起学生思考的问题、诱导学生提

6、出自己的见解、观点，自己解决问题的策略、方式；并有针对性地提供资料，在方法上给予指导等，随时纠正出现的问题。在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要讲解。我不仅指导组内交流，而且还引导组间交流，不仅交流学习结果，还要求交流学习方法。最后我系统、完整地总结教学内容，强调定理的条件结论，明确问题解决的方式。4激励评价，引深探究　　为了激励学生的学习和改进自己的教学，我总是及时评价。评价学生理解了哪些概念，哪些还模糊不清或不知道，能否灵活地运用知识解决问题，是否能提出问题；评价合作小组的整体情况、评价每个学生的参与情况、投入

7、程度；评价学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；评价学生在合作中所表现出的合作精神、情感与态度；还及时捕捉学生在探究过程中的闪光点，肯定学生在学习过程中的点滴进步。由于学生的知识积累、文化底蕴不足，绝大多数学生的研究都显得稚嫩，多数是重复早已定论的东西。所以我并不过分强求学生一定要得出探究的最终结果，而是重视学生在探究过程中所获得的各个方面的深刻体验和经验，因为这些体验和感情将会对学生产生积极的终生影响。通过评价，帮助学生认识自我，建立信心。学生受到激励和鼓舞，学习兴趣越来越浓厚，更加自觉主动地学习。我再次总结点评，查缺补漏，