整合课程资源，提升师范生言语交际能力

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1、整合课程资源，提升师范生言语交际能力一一谈五年制学前教育专业《幼儿教师口语》与《幼儿教师礼仪》的课程整合杨淑芬尹小光唐山师范学院漆州分校河北唐山063700摘要：《幼儿教师U语》和《幼儿教师礼仪》属于五年制学前教育专业课程设置中的教师教育类课程，通过课程整合两者可以相互渗透、相互融合，实现良性互动，产生更好的教学效果。关键词：幼儿教师U语幼儿教师礼仪言语交际能力一、《幼儿教师口语》与《幼儿教师礼仪》两门课程整合的必要性与可能性1.课程整合的必要性目前，两门课程分科设置存在着很多弊端：(1)分设的课程各自的目标单一，教学任务孤立、狭窄，忽

2、略了课程之间的关联性。分科课程将交际技能操作与交际礼仪规范两者人为地割裂开来,单一、片面地展开训练，根木做不到相互渗透、融会贯通，也就很难整体、灵活地在教育教学实践中加以应用。(2)分设的课程界限模糊不清，有些内容的针对性和实效性不强，存在很多的交叉重复之处；再加上前后时间安排又不一致，以至于学生将两门课中的教师言语交际部分的原理和要求混为一谈，既浪费了宝贵的教学时间，乂降低了教学效果，得不偿失。(3)教师间的合作交流不够。目前，两个科目的教师分属不同的教研室，教师之间集体备课、听课评课、教学交流研讨的机会很少，这也是造成两门课程之间存

3、在冲突和问题的重要因素。2.课程整合的可能性(1)学前教育专业新课程体系的建立为课程整合指明了方向。2011年新修订的《幼儿教师职前教育课程标准》中，教育类课程实行模块化设置，突出实践取向，在课程实施过程中，鼓励学校和教师根据需要对不同的领域和模块进行重组。这就为《幼儿教师U语》和《幼儿教师礼仪》的课程整合提供了强奋力的理论依据。(1)校本研究的开展为课程整合提供了实施的空间。校本研究强调发挥教师的潜能，鼓励教师参与校本课程的设计与开发。教师可以将相邻或相近的学科结合起来形成一门新的课程，自编教材，通过选修课、课外活动小组的途径培养学生

4、多方面的兴趣和能力。校本课程为《幼儿教师口语》和《幼儿教师礼仪》的课程整合开辟了更为广泛的渠道。(2)学AI型组织的创建为课程整合的实现提供了保障。如将教师教育类课程的教师组成新的教育科学教研室，便于他们相互借鉴、共同研讨、集体备课，形成合作研究与协同指导的合力，创建-种开放的、合作的文化。学习型组织为《幼儿教师口语》和《幼儿教师礼仪》的课程整合提供了全方位交流研讨的平台。二、《幼儿教师U语》与《幼儿教师礼仪》两门课程整合的具体实施1.分科教学中的课程整合，体现了教师之间的合作共育。分科教学中的课程整合实际上还是两门课程，通过整合可以实

5、现教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等多方面的相互滲透和融合。(1)教学内容的整合。《幼儿教师口语》训练的是语言本身，而《幼儿教师礼仪》训练的是语言的外表层次。任课教师要冇意识地在保留各自原冇课程结构体系的基础上，在两门课程的交叉部位共同备课，接受并渗透另一门课的相关原理和内容，两者结合才会达到教师U语交际训练的最高境界。(2)教学模式的整合。两个学科可以通用的教学模式包括情境教学、角色扮演、模拟教学等，可利用的现代化教学手段有录音机、录像机、多媒体设备以及手机等。这些将U才训练和礼仪训练融会贯通的做法更强调实战性，直观效果也更显著

6、，可以促使每个学生及时发现自身的优势与不足。(3)教学评价的整合。首先，重视诊断性和发展性评价。教师在平吋教学中要及吋向学生反馈训练的成果，加强指导、批改和讲评，明确指出训练中的不足之处，提出改进的意见建议，并督促完成。其次，终结性评价和过程性评价相结合。和其他学科相比，《幼儿教师u语》与《幼儿教师礼仪》的平吋成绩疲占较大比重，功夫用在平吋。第三，在考核方式上，应以面试或口试为主、笔试为辅，定量和定性相结合的方式，给每位学生提供一份个性化的评语。1.将课程整合成全新的课程，培养学生的兴趣和专长。在新课程理念的指导下，校本课程不断发展，综

7、合课程与综合实践活动在五年制学前教育专业教学实践中大量涌现，学校鼓励教师开设选修课、课外学练活动等，研讨和开发全新的课程。这些课程从0标的提出、标准的制定、内容的选择再到过程的实施、结果的评价等都由教师来设计完成，具奋较强的自主性和灵活性，能满足学生多元化的兴趣爱好和需求。但是，承担的工作量和难度也是非常大的，要求教师具冇跨学科的知识、能力和较高的修养。参考文献[1】熊梅马玉宾校本课程与合作的教师文化的生成[」].教育研究，2005,(10):49-54o[2】林彦言为礼之声一一试论高职教育中如何将礼仪训练与U才训练融会贯通[j].厦门

8、广播电视大学学报，2008,(12)：49-50，67。[3】王国俊讲授艺术论[M].西安：陕西师范大学出版社，1992。