浅谈信息技术和小学数学学科的整合

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1、浅谈信息技术和小学数学学科的整合宋美娟山东省寿光市实验小学262700教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰宮多彩的教育环境和有力的学习工具。”为此，我在信息技术与数学学科教学的有机整合方面进行了一定的学习和尝试。下面，我就来谈谈自己在学习和教学中的一些体会：一、从计算机辅助教学到信息技术与课程整合的转

2、变计算机在教学中的应用是从计算机辅助教学开始的。这种观念与实践对教学起到了一定的促进作用，但是从实质上来说，并没有从传统的教学模式中解放出来，仍然是教师演示“课件”，学生观察“课件”所呈现的内容，这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。北师大何克抗教授指出.•“信息技术与课程整合不等同于CAI（计算机辅助教学）。”他说：“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工只，而是要从根木上改变传统的教学结构与教育木质。”因此我们必须改变传统的单一的计

3、算机辅助教学的思路，充分发挥信息技术的优势，进行新的更富有成效的小学数学教学创新实践。二、信息技术与小学数学学科整合的異体实践一是信息技术与教学内容的整合。传统教材的内容偏旧，和时代脱节，与学生的现时生活联系不紧密，导致学生学习数学感到非常枯燥。信息资源-A有跨越时空界限的特点，能将多姿多彩的生活情境带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念；能将漫长的数学发展史、最新的现代科学成果带入课堂，激发学生努力学习的内在动机；能将书本上没有介绍的信息呈现给学生，丰富学生的学习资源，使苏变成学生们宝贵的精神财富

4、。如在幵展数学实践活动“节约用水”的过程中，学生们不仅学会了测量、绘制等知识，还从网上了解到了冇关我国水资源的概况，了解到长江三峡水利工程的进展，真正体会到一滴水的价值，受到了良好的习惯养成教育和国情教育，可谓受益吔浅。二是信息技术与教学方式的整合。在传统的小学数学教学过程中一切都是由教师决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。信息技术的应用可以改变传统的教学方式，创设一

5、个冇利于教师、学生、教学媒体三者之间双向互动的环境。如在教学“旅游中的数学”这一课吋，课前教师根据教学B标对教材进行分析、处理和补充，以课件形式呈现给学生。上课吋，学生接受了学任务以后，在教师的指导下，选择不同的旅游路线，发现不同的数学问题并独立解决。然后，选择相冋路线的学生可以通过网络进行交流与讨论，并可将结果提交到教师机让老师作出评价。最后，教师再通过网络把各小组讨论的结果在大屏幕上发布，全班范围内进行交流。在整节课中运用网络环境的互动性，学生和学生之间、教师和学生之间有了很好的双向互动。同时能充分调动学生认

6、识与实践的主观能动性，以及独立学习与合作学习的能力，让学生真正成为数学学习的主人。三是信息技术与教学形式的整合。信息技术在教学中的应用可将教学形式大大扩展，不拘泥于单纯的班级授课形式，也不受固定吋间的限制。如：在教学比较复杂或冇多种解法应用题的内容吋，学生往往会有很多不同意见以及独特的见解，但课堂吋间有限，教师不能一一做答，课后跟学生单独讲解又照顾不到全体学生。因此，可借助信息技术在校园网相关论坛上发布讨论话题，本班或者本年级学生，其至是别的年级的学生，只要是对这一问题有兴趣的人都可以参与到问题的讨论中来。这样一

7、来，不受吋间空间的限制，学生能获得更大的收获。三、在整合过程中存在的问题1.硬件问题。计算机辅助教学只需教师一台机器和一台向学生展示课件的大屏幕，而信息技术与学科整合则需要每个学生人手一台机器，而且还需要冇一定的网络运行环境、组建多功能网络教室等。这也是很多学校现在所面临的问题。2.软件问题。目前，我国教育软件的种类还不够多，教学实用性比较差。在这种情况下，奋些软件就要由教师自己开发，但是教师很难把过多的精力投入到开发软件上，而且作为教师个人甚至个别学校是很难独立开发出能充分发挥信息技术作用和体现学科教学思想的教

8、育软件的。另一方面，如果教师把火量吋间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力放在如何在教学中将信息技术与学科教学有机地结合起来，以获得最优的教学效果上。3.其他问题。计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关冋步知识不具备而使信息技术在教学中的应用遇到障碍。课程整合现在还是刚刚起步，