探析比照，开启民间故事的群文阅读［论文］

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1、探析比照，开启民间故事的群文阅读探析比照，开启民间故事的群文阅读江苏扬州市江都区实验小学（２２５２００）　吕菊兰［摘　要］民间故事的教学可以通过群文阅读的方式，在拓展学生阅读量的同时，运用多种阅读策略，让学生在民间故事的熏陶中感受传统文化的内在魅力。教学中要做到菜单引领，在对比中发现群文的彼此异同；智慧分享，在对比中开掘群文的价值内涵；专项研读，在对比中促进群文的解读深度。［关键词］民间故事　群文阅读　比照［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201６）０１-053民族元素下的传统故事是滋养学生母语学习的重要资源。小学语文教材中这

2、种带有民族文化特征的故事文本占有一定的比例。教学这类文本，笔者认为可以通过群文阅读的方式，运用多种策略，培养学生的自主阅读习惯，在探究比照中将民间故事的教学引向深入。一、菜单引领，在对比中发现群文的彼此异同在民间故事的教学中，教师可以采用菜单式的表格作为有效的切入点，引领学生快速阅读文本、提取信息、自行整合资源。群文阅读所选择的文本应具有鲜明的共性资源，便于学生从众多的民间故事中寻找到类似的话题资源，并从自身的原始经验入手，深入群文，学有所悟。例如，在教学《牛郎织女》这则民间故事后，教师探析比照，开启民间故事的群文阅读探析比照，开启民间故事的群文阅读江苏扬州市江都区实验小学（２２

3、５２００）　吕菊兰［摘　要］民间故事的教学可以通过群文阅读的方式，在拓展学生阅读量的同时，运用多种阅读策略，让学生在民间故事的熏陶中感受传统文化的内在魅力。教学中要做到菜单引领，在对比中发现群文的彼此异同；智慧分享，在对比中开掘群文的价值内涵；专项研读，在对比中促进群文的解读深度。［关键词］民间故事　群文阅读　比照［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201６）０１-053民族元素下的传统故事是滋养学生母语学习的重要资源。小学语文教材中这种带有民族文化特征的故事文本占有一定的比例。教学这类文本，笔者认为可以通过群文阅读的方式，运用

4、多种策略，培养学生的自主阅读习惯，在探究比照中将民间故事的教学引向深入。一、菜单引领，在对比中发现群文的彼此异同在民间故事的教学中，教师可以采用菜单式的表格作为有效的切入点，引领学生快速阅读文本、提取信息、自行整合资源。群文阅读所选择的文本应具有鲜明的共性资源，便于学生从众多的民间故事中寻找到类似的话题资源，并从自身的原始经验入手，深入群文，学有所悟。例如，在教学《牛郎织女》这则民间故事后，教师探析比照，开启民间故事的群文阅读探析比照，开启民间故事的群文阅读江苏扬州市江都区实验小学（２２５２００）　吕菊兰［摘　要］民间故事的教学可以通过群文阅读的方式，在拓展学生阅读量的同时，运用

5、多种阅读策略，让学生在民间故事的熏陶中感受传统文化的内在魅力。教学中要做到菜单引领，在对比中发现群文的彼此异同；智慧分享，在对比中开掘群文的价值内涵；专项研读，在对比中促进群文的解读深度。［关键词］民间故事　群文阅读　比照［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201６）０１-053民族元素下的传统故事是滋养学生母语学习的重要资源。小学语文教材中这种带有民族文化特征的故事文本占有一定的比例。教学这类文本，笔者认为可以通过群文阅读的方式，运用多种策略，培养学生的自主阅读习惯，在探究比照中将民间故事的教学引向深入。一、菜单引领，在对比中

6、发现群文的彼此异同在民间故事的教学中，教师可以采用菜单式的表格作为有效的切入点，引领学生快速阅读文本、提取信息、自行整合资源。群文阅读所选择的文本应具有鲜明的共性资源，便于学生从众多的民间故事中寻找到类似的话题资源，并从自身的原始经验入手，深入群文，学有所悟。例如，在教学《牛郎织女》这则民间故事后，教师“以点带面”，向学生推介中国古代其他三大民间故事《梁祝》《孟姜女哭长城》《白蛇传》，并组织开展相关的群文阅读。在学生掌握基本故事情节的基础上，教师可以设置男主人公、女主人公、反面人物、磨难特征、最终结局等项目，让学生从故事情节中提取信息，概括填表，为全班性的交流提供第一手资料。在这

7、一过程中，学生不仅需要深入群文故事中，有效历练语言的概括和组织能力，还要以理性的思维对比文本之间的异同：正面主人公之间有着怎样的关系？他们经历的爱情模式凸显了哪些爱情观？反面人物的形象有哪些共性的地方？为什么不同的民间故事都会有着相同的情节发展模式，这样的创编反应了劳动人民哪些内在的心声？在表格菜单的促动下，学生自主性阅读的质态得到了充分提升，并在信息资源的整合下，对传统文化下爱情产生的背景、经过等有了一定的了解，更对社会生活的黑暗有了鲜明的体验。这样的群文阅读，已经超越了民间故