“情”——课堂之催化剂

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1、“情”——课堂之催化剂古人云：“感人心者，莫先于情。”学生的认知过程是和其情感有机地联系在一起的，教学过程更是师生情感双向交流的过程。小学生的内心世界是一片汹涌澎湃的大海，从来就没有平静过，他们渴望得到丰富的情感体验、强烈的情感共鸣、适当的情感宣泄。学生的学习活动常带有情绪色彩，对于感兴趣的内容和活动，会产生愉快欢乐的情绪，乐于积极地趋向它、接触它和探索它。这种积极的情感就成为学生学习的动力，同时也促使他们的感受性提高，思维想象亦变得活跃。反之，当学生学习情绪处于低潮时，就会产生疲倦感，昏昏欲睡，思维显得迟滞，如同死水。

2、假若此时教师能充分发挥语言的魅力，并利用丰富的表情和优雅的形体语言来刺激学生的感官，愉悦其神经，会使其心理上产生快感，这种快感又转化在学习情绪上，如同兴奋剂一样激起学生的学习兴趣和欲望，也激活了学生的思维。可见，成功的语文教学离不开对学生的情感调动，要让课堂处处充满情。那么，如何做到这一点呢？一、兴趣生“情”小学生情感真挚，感情丰富。他们虽然年龄幼小、心灵稚嫩，但他们都有自己的生活体验。在课堂教学中，教师应巧妙地引导学生将自己的生活体验与学习有机地结合起来。唤起学生原有的生活积累与现实感悟的冲突，有利于叩击学生情感的闸门

3、，激起学生强烈的求知欲与情感共鸣，激活学生的思维。特别是阅读教学，更能激起孩子宣泄情感的欲望。我在教学苏教版二年级的一篇诗歌《雨后》时，为了让孩子们能够想像出小哥哥和小妹妹在雨后开心玩耍的场面，我让孩子们回想自己幼年或许多的同学现在还喜欢在雨后玩耍的样子，并想想自己当时的心情，想好了同桌之间先说一说。孩子们发言时的精言妙语简直让人吃惊，他们不仅形象生动地说出了自己雨后玩耍的场面，找出了课文中两处看似“矛盾”的地方，还能准确地说出小哥哥和小妹妹当时的矛盾心理。我真的为孩子们有了真切的感受而惊奇，因为这里是我在备课时就已列为

4、难点的地方，孩子们却不用我去多“啰嗦”，自己也能理解得如此透彻。可见，让学生体验生活，激起他们的情感共鸣，对于激活思维起了多大的作用。二、师爱播“情”著名教育家夏沔尊先生说过：教育之没有情感，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘；没有爱就没有教育。这就启示我们，教师要想在教学上获得成功，必须重视情感投资，用师爱感染学生，时常与学生进行心灵的接触，要在学习、生活、思想等各方面做学生的贴心人，才能以真情赢得学生对老师的爱和信任，在他们的心中播下情感的种子。在平时的生活中，我经常对学生问寒问暖，孩子们都非常喜欢我，也很喜

5、欢上我的语文课，正所谓“亲其师，信其道”。师生感情融洽，学习环境才是和谐、轻松的，而学生在这种环境中学习也必定是心境愉悦、情绪高昂的，无形中促进了学生的学习活动。四、以“情”唤“情”情感不仅具有极大的感染力，也是可以互通的。要想唤起学生的情感，老师本身要充满情感。老师的举手投足都会毫不遗漏地摄入学生的眼中，有的影像会给学生留下永久的记忆。因而教师必须全身布满情感细胞，与教学情感的起伏相一致，与课文中的喜怒哀乐相融合，随着教学的开展而抑扬顿挫，进而利用情感的互通作用去唤起学生内心的原始情感。让学生被老师的情绪所感染，学生才

6、会与、教者的情感融为一体，进入课文中的情感世界，体验到文章中的情与境。《生命桥》、《把心脏带回祖国》等情感丰富、充满了强烈震撼力和感染力的教材，尤其需要在语气处理上和语言表达方面投入情感，把握好感情基调，要不然，不是显得课堂沉闷，就是过于造作，感情教学不伦不类，破坏了原有的思想教育的目的。五、以读激“情”朗读的目的在于让学生领悟的情感，体味字里行间的意蕴，进入角色与境界，动真心，吐真情。尤其是涉及作品中人物的语言和表露情感的语言，更要细细品味，范读时读出个性和特色，让文章所要表达的感情更直观地表露出来，进而把学生带到“忘

7、我”的境界，使其感情波动与情感相吻合。我在教学中经常用先范读的方式，让学生整体感受一下课文，通过教师的朗读，学生能知道即将要学的课文的感情基调，把学生的心情融入到课文中。这样，整个课堂的气氛都会与课文中的情感紧密相连，非常有利于学习和理解课文。因为朗读创设出生动、逼真的情境，调动了学生的情感，所以他们对于“我”从语言中传达出的想法和内心活动的理解自然更深入透彻。情感是互通互动的，积极的情感活动能不断把思维活动引向深入，点燃学生智慧的火花。教师要深入到教学中引导学生挖掘作品的情趣和理趣，善于调动学生的情感去认知世界、陶冶情

8、操、丰富情感，从而保持教学过程永远具有十足的活力和魅力，做个成功的教育者。