乘上生活“直通车” 奔在数学“高速路”

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1、乘上生活“直通车”奔在数学“高速路”一、创设“生活情境”，唤起学习兴趣。数学源于生活，生活中处处充满着数学。创设生活情境能使课堂教学更接近现实生活，把那些不知与已知、浅知与深知、需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中，使孩子们能身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发学生探索规律的兴趣与欲望。如教学“圆的认识”，我们可以借助课件播放动物赛车的情境：在动物运动会上，小猫、兔子和猴子赛车，它们在一起出发，小猫的车轮是正方形的，兔子的车轮是椭圆形的，猴子的车轮是圆形的，结果猴子驾驶的车最平稳，并最快到达终点。至此引出问题：“猴子

2、获得成功的原因是什么？为什么车轮要做成圆形的？”这样，既启发了学生的学习兴趣，又使学生主动地去探索圆的基本特征。二．提供“生活角色”，突出主体地位。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让教师成为导演，让学生成为演员。”这已成为我们的共识。在教学“相遇问题”时我让学生分别表演：相对、相向、相背而行的情景。这些表演生动真实，使学生在“生活情景”中学习数学，激发了学生参与课堂教学的积极性。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实，所以，教师要善于挖掘教学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满

3、了数学，学生也才能真正成为学习的主体。例如在教学“度量”时，整堂课我都模拟生活中的情境，让学生参与脚步测量、鞋底测量以及尺量具体实物的实验。学生就在扮演“工程师”角色的过程中，理解了多种测量方法，学会了因地制宜，因时而异的测量手段。这样用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生享受数学，学好数学的情感，也保证了学生成为学习主体，创造了良好的课堂环境。三、采撷“生活实例”，学会思考问题。数学源于生活，生活中充满着数学。在数学教学中，我注意联系生活实际，教学生学会思考问题。如在

4、学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中有这样一题：165－97＝165－100＋3，学生对减100时要加上3难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实例想：妈妈带了165元钱去商店买了一件97元的上衣，她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元）营业员找回3元，（应加上3元），所以多减去的3应该加上，这样教学抽象的运算，获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。因此，在教学中我们除了要注意选择学生身边的感兴趣的事物提出有关的数学问题外，还要注重为学生在生活中寻找解题的依据，使学生借助生活经验思考问题。四、

5、回归“生活实践”，学会解决问题。（教师向学生介绍学校大课间各年级的特色项目……出示三年级学生参加绑腿跑项目的画面，并用对话框的形式分别呈现了“他们分成了20个队”“每个队有4组”这两条信息，并提出问题：“三年级有多少个同学参加了这个项目？”而每组有2人这条信息没有用对话框的形式出现，需要学生从画面或日常活动经验中去寻找它）师：请同学们独立解决这个问题。（学生独立解决问题后，再在全班汇报、交流——）生：2×4=8（个）8×20=160（个）师：2×4求的是什么？8×20求的又是什么？生：2×4求的是每个队有多少人，8×20求的是三年级参加这个项目的

6、同学共有多少人。师：那这里的“2”是哪里来的呢？生：我上从图片中看出来的。生：不看图片也知道，因为我们平时做这个活动时就是2个人一组的。师：你们真是善于观察、善于思考的好学生！这题还能用不同的方法来解决吗？生：我是先求一共有多少个组，再求一共有多少个同学。算式是：20×4=80（个）80×2=160（个）以上教学片段教师以学生熟悉和喜爱的学校大课间活动为素材，引出数学问题，学生在解决这些问题的过程中，必须结合具体情景自己去寻找数学信息，然后确定要运用乘法两步计算的知识去解决这些问题。这样教学，可以使学生用数学的眼光去观察身边事物的相关因素，用数学

7、的思维方法来分析生活中的相关现象，从而更加深刻的感悟出数学知识的实际作用，有效培养学生的数学意识。总之，从实践中我们体会到构建“生活课堂”应从学生的现实生活出发，扎根于学生的生活，结合数学的特点，有机地优化组合各类活动方式，把知识、技能、思维、情感、意志、想象、创造等素质的培养都置于学习活动过程中，只有这样课堂教学才能收到实效，学生才能得到有效地发展。