pbl教学方法在中医内科教学中的实践应用

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1、PBL教学方法在中医内科教学中的实践应用席淑华(河南许昌卫生学校河南许昌461000)【摘要】目的：分析PBL教学(Problem-Basedlearning)方法:在中医内科教学中的实践应用。方法：随机选取近一年在我院实习的中医内科应届毕业生100例，将其平均分为对照组和试验组，每组50人，其中试验组施行PBL教学模式，对照组施行传统教学模式，观察并比较两种教学模式的教学效果。结果:两组学生经过不同的教学模式学习后，试验组学生理论考试成绩(58.5±6.1)分、练合能力测试成绩(24.8&plu

2、smn;2.7)分，明显高于对照组理论考试成绩(55.9±5.8)分、综合能力测试成绩(20.2±2.2)分；试验组学生团队合作意识提高率(96.00%)、自主学习能力提高率(92.00%)明显高于对照组团队合作意识提高率(70.00%)、自主学习能力提高率(64.00%),结果有统计学意义(p<0.05)。结论：PBL教学模式的效果明显好于传统教学模式，值得临床推广应用。【关键词】PBL教学方法；中医内科；实践应用【中图分类号】R19【文献标识码】A【文章编号】2095-17

3、52(2015)13-0367-02中医是我国国粹，博大精深，在医学知识更新速度极快的当代，传统的教学模式已不能满足学生的需求和提高学生学习兴趣[1],于是PBL教学模式被提上Id程。为了探讨PBL教学模式在中医内科教学中教学效果，特在我院选取一年的100名中医内科毕业实习生，收集资料加以分析，调查结果汇报如下：1.资料与方法1.1临床资料选取2013年3月-2014年5月在我院中医内科实习毕业生100名，随机分为对照组和试验组，每组50人。对照组中，男生26人，女生24人，年龄在20岁〜25岁之间，平均年龄为

4、(22.72±2.87)岁；试验组中，男生28人，女生22人，患者的年龄在20岁〜24岁之间，平均年龄为(21.83±2.32)岁［2】。两组学生在年龄、性别、其它资料等方面均无明显性差异，具有一定的可比性(P>0.05)。1.2教学方法对照组：采取传统的教学模式，以老师为中心；由教师备课、口授、板书,学生听课、记笔记，然后根据学生反馈的信息和对所学知识的理解程度，评价教师的教学情况［3】。试验组：采取PBL教学模式，其教学模式主要分为3个方面:(1)选取典型病例和提出问题通过

5、教师课堂讲授中医内科重点的理论知识,同吋结合临床选取的典型病例，然后提出问题，引导学生自由讨论，培养学生解决临床疾病的能力。(2)合理分组，人人参与每组6-7人，选出一名组长，合理分配任务，形成小组教学模式。组员认真完成任务，最后由各个小组组长总结性发言，对于不同观点，组员加以补充。这种方式能确保每位学生都能积极参与，提高学生学习乐趣和创造性思维，活跃课堂气氛。(3)教师统筹管理为了提高学效果，教师提前告知要讨论的问题，要求学生收集资料并分析整理。教师根据讨论问题组织学生发言，对于偏离题0吋老师要及吋纠正，最后

6、简要做点评［4】。1.3评价方法首先采取客观评价，对两组学生进行综合能力测试考核和理论测试，苏次制作问卷调查方案，内容包括：自主学习能力、团队合作意识、学习兴趣等［5】。1.4观察指标两组中医内科应届毕业生经过两种教学模式后，观察并对比学生的综合能力和教学效果［6】。1.5统计学处理统计分析吋采用spssl7.0软件进行统计分析，用x-±s表示计量资料，用X2检验计数资料用t检验比较组间，p<0.05为有统计学意义。1.结果2.1两组学生教学后教学效果对比根据试验组学生理论考试成绩(58.5

7、&plUSmn;6.1)分、综合能力测试成绩(24.8±2.7)分明显高于对照组理论考试成绩(55.9±5.8)分、综合能力测试成绩(20.2±2.2)分，差异有统计学意义(p<0.05)。具体见表1表1两组学生考査成绩对比［(x±s)分］组别例数理论考试成绩综合能力测试成绩对照组5055.9±5.820.2±2.2试验组5058.5±6.124.8±2.72.2两组学生经过不同教学方法后反馈结

8、果两组学生经过不同教学方法后，试验组学生团队合作意识提高率(96.00%)、自主学习能力(92.00%)明显高于对照组闭队合作意识(70.00%)、自主学习能力提高率(64.00%),结果有统计学意义(p<0.05)。具体见表2表2对照组与试验组教学后反馈对比［n(°/d］组别例数团队合作意识自主学习能力试验组5048(96.00)46(92.00)对照组5035(70.00)3