开阔思路，让学生的习作个性飞扬

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1、开阔思路，让学生的习作个性飞扬泉州市安溪县城厢镇南坪小学陈梅治摘要：关键词：《语文课程标准》指出，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的朿缚，鼓励自由表达和有创意的表达。因此,在写作教学中，老师必须充分创造条件和机遇,让学生展开天马行空的想象翅膀,率性而作，让心声自由倾吐，让个性在笔下飞扬。情感表达个性《语文课程标准》指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此可见，在写作教学中，老师必须充分创造条件和机遇，让学生展开天马行空的想象翅膀，率性而作，让心声自由倾吐，让个性在笔下飞扬。笔者人认为可以

2、从以下四方面入手：一、给予“活力”一一诱导亢奋情感1、创设情境，以情激情。情以物迁，辞以情发。学生的情感总是在一定的情境中产生的。为此，在习作指导中，教师可借助电教媒体、小品表演或把学生带入社会，带入大自然等方法创造情景，以激发学生表达的情感。2、语言描述，激活热情。“言为心声”，写文章木是岀于内在的表达的需要，情郁于衷，而倾吐于外。生活的需要永远是写作的“第一推动力”，在习作训练中有些训练项目偏离学生的生活较远，学生习作的兴趣不大。这时，教师可通过入情入境的语言描述，努力拉近学生于训练项目之间的距离，打动学生的心灵,印发情感兴奋。如让学生写“祭扫烈士墓活动”，习作前，教师可用富

3、有感染力的语言介绍烈士生平，学生很容易被革命先烈的英雄事迹所感染，他们自然会对先烈萌发崇敬之情，于是产生强烈的表达欲望。二、给予“钥匙”一一指导读中学写1、情节扩展式。例如：《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时，教师可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表，推想邱少云的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。2、文尾续写式。如，根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩子真的来到了天堂》；根据《凡卡》一课的结尾，

4、让学生结写了《凡卡梦见了爷爷》。3、多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。4、图文转换式。语文教材中不少课文配有插图，教学时，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。5、相关迁移式。这种形式或是抓住课文的原型特征，调动己储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如：学了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，让学生写《爸爸妈妈对我的爱》；学了《凡卡》，让学生写《我和凡卡比童年》。三、给予“自由”一一倡导幵放习作习作要张扬学生个性，就必须实现全过程开放、全方位开放，努力创建一个民主的、宽容的、张

5、扬个性的、乐于创造的、以促进“人”的和谐发展的写作教学体系。具体如下：1、开放“要求”。放宽种种过多过严的限制，降低不切实际的作文要求，不设统•一的、静态的作文标准,实事求是地、因人制宜地确定每个学生的发展点，不拔苗助长、不吹毛求疵。先求爱说爱写，后求会说会写；先让学生“放胆”写，再让学生“小心”写。2、开放“空间”。作文不再禁锢于课堂，局限于教材。让学生从课内走向课外，从教材走向生活。把作文训练巧妙地、冇机地结合于饶冇兴味的各类活动之中，诸如参观访问、科学实验、广播板报、征文竞赛、艺术审美、手工制作、小发明、实地“写生”等。给学生提供更多的获取生活积累和阅读积累的渠道和方式，更

6、丰富的素材资源、更广阔的吋空，让他们自由地发展他们的兴趣、爱好、想象、创造。3、开放“形式”。变单一的训练形式为多样化的、多功能的、多个性特点的训练形式。一是口语交际与书面语交际结合，强化口语交际训练，低年级不以说、写“完整”、“连贯”的话起步，而是以各种形式训练学生爱说、想说、多说、大胆说；二是改革教材命题，让学生从生活中、阅读中产生写作主题。作文可以有文冇题也可以有文无题；可以先冇题后冇文，也可以先冇文后冇题，只要能围绕一个意思写就行：三是多种文体结合，可以写记叙文，也可以写童话、寓言、科幻故事、调查(实验)报告、产品说明、广告词、日记、随笔、诗歌等。总之，给学生自我命题的自

7、由。选择文体表达形式的自由等。4、开放“过程”。改变过去“教师命题一一审题立意一一范文引路一一依葫芦画瓢”的作文指导结构，淡化审题，不设“样板”，不设“模式”，代之以“感受生活一一诱发欲望一一交流信息一一尝试实践一一合作评改”的结构，让学生在“写什么、怎么写、写得怎样”全过程中，享有充分的自主权。四、给予“灵性”一一引导创新思维1、“想象”一一创新思考的翅膀⑵补写。补写是将一•篇文章抽走一部分，如开头段、结尾段、过渡段或人物描写、场面描写、细节描写等，然后由学生按命题规定的要求将