浅谈初中语文文言文教学的有效策略郑小红

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1、浅谈初中语文文言文教学的有效策略郑小红青海省大通六中810100如果说文言文教学简单，很有道理。无论是哪篇文言文的教学，课堂程序基木上是大同小异：第一步，读。诵读是学习古文的钥匙，谁也不能忽略。第二步，译。要把离学生实际生活较远的语言方式转化为今天的白话，否则，对文木的理解就无从谈起。第三步悟。就是引领学生从内容、思想、情感、手法、技巧、语言等方面进行赏析、评价、体悟。当然，也少不了最后一步：诵。为了久远，需要背诵；为了深刻，需要吟诵。可以说，有了基木的四步，就有了文言文教学的章法。不是僵化，也不是单调，而是符

2、合文言文教学木身特征的相对合理的程序。当然，教学中最基木的安排，就是如何处理“文”与“言”的关系。我们曾经在“文”与“言”孰轻孰重上产生过分歧和争执。笔者认为，笼统说谁比谁重要，是没有任何科学依据的，就好比在讨论手心和手背谁更重要一样。要处理好每篇文言文的“文”与“言”，需要针对不同的教学环境来对症下药。一、从年级段而言。初一的学生理解能力稍低，且刚刚接触文言文。面对陌生的语言表述环境，看着就会让学生发怵。如果此刻便仅仅扣住“言”的积累，从各种文言实词虚词进行讲解、归纳，老师一堆专业术语，一堆字词翻译,往往会让

3、学生产生畏惧心理，“一怕文言文”的想法就会马上诞生而不朽了。所以，此时激发学习文言文的兴趣最重要，要让学生明白文言文很有趣、很简单。要让学生从稍微浅显些的“文”的角度入手，逐步消除学生对文言文的抵触和畏惧心理。至于翻译，只需要简单明白一点方法和掌握一些基木词意即可。随着年级升高，学生己经初步了解了文言文的表述特点，理解能力也在逐步提高，教学就需要做出相应的调整。初二则需要逐步强化“言”的训练，在具体的词句翻译过程中，最重要的教学点应该是传授文言文翻译的基木方法、一些用“言”的特殊现象，包括工具书的使用和词语、方

4、法的积累，每个环节都要做到严谨准确。在这样的教学中，老师要吋刻灌输“文言翻译有规律，掌握方法能反三”的意识，从而保护学生的学习激情，冋吋为以后的学习打好坚实的基础。到了初三，基本上要按照“文”、“言”并重的方式处理教学内容，巩固和强化对文言翻译的能力，同时注重经典古文里所传递的宝贵精神财富。前者是基础，能让学生更多地接触经典、感悟经典；后者是B标，能让学生真正从中国传统文化中汲取营养，滋润自己的心灵，提高他们的语文素养和文化素养。当然，此时对“言”的教学，应该让学生多些自主学习的机会；对“文”的教学，则需要老师

5、从更深层来进行引导和分析。二、从文本而言。大浪淘沙，能流传至今的古文，大多是精彩的，能入选教材，更应该是精品中的精品。但每个文本毕竟冇自己的特色，或长于章法布局，或优于遣词用句，或因深邃的思想流传后世，或凭真诚的情感宣泄备受推崇。因此在教学过程中，为了挖掘文本的价值，就不能忽略文本特色。教师也要做到“名将选才，优劣得所”，才能科学合理地运用好文本。同在初二下册的第四单元，《与朱元思书》和《三峡》，就应该采用不同的处理方法。前者，文句优美典雅、工整和谐，流露于文句之间的是作者惬意的山水情怀和超凡脱俗的心境。景致与

6、情思，巧妙融合；自然与心理，灵犀相通。无论是探索古人的一种人生态度，还是今天面对滚滚红尘，启发学生如何更好地栖息自己的心灵，都有值得分析和挖掘之处。所以，对它的教学就应该淡化一下“言”，强化“文”，在诵读和鉴赏中品味它的美轮美奂。《三峡》，虽然也能用简洁的文字描绘出一幅幅色彩各异的三峡美景,但个人情感较为简单，就不必在“文”上下太多工夫。对里面的重要词语、写景的文句特征，甚至“直译”和“意译”的不同操作方法，就可以当作教学的要点。两篇并列的文章采用不同的“文”、“言”处理，也恰好地做到了相辅相成、互为补充。三、

7、从教材安排而言。尽管文本本身有独特的文化内涵、思想价值、艺术特色，但一旦放到教材中，它所承担的就不再是自身的历史使命了，而转化为教材编写者和教材使用者所赋予它的责任了。教师在处理时，可以根据自己的理解进行个性化的设计，但决不可忽略文本在教材中的“唯一”位置。“文”、“言”的处理，仍需要斟酌教材安排的意图。《醉翁亭记》，这个几乎从不会被漠视的经典，凭借优美的文句、巧妙的布局、严谨的章法、诚挚的情感感染着每个用心灵阅读它的人。带领学生咀嚼芬芳的文字、品味复杂的情愫，是每个语文老师的幸福时光。但如何处理“文”、“言”

8、的搭配呢？它处于初三上册，且又是古典名篇，所以，应该二者并起，进行较为细腻的教学。但看看教材安排，我们会发现，它存在于比较阅读范围，并没有安排为一篇重要阅读文章，仅仅是与《岳阳楼记》进行比较，从思想的不同境界赏析二者的优劣。所以，对它的处理，最合理的应该是紧扣教材安排意图,用“言”的教学做简单辅助，而对“文”的分析，就需要站在历史的轨迹中去赏析和鉴赏，从孟子的思想到今天的公仆意识，都可