小学识字教学中存在的问题及对策

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1、小学识字教学中存在的问题及对策武连峰〔摘要）汉字W大精深，是中华民族文化的一大瑰宝。小学是学生识字的重要阶段，纵观当前的识字教学，跟新课程改革前比起来，方法更多了、形式更活了。但我发现在传承汉字文化、培养自主识字能力及指导规范书写等方面仍存在着一些问题，给学生的规范用字造成不利影响。（关键词）小学语文识字1重“就字教字”，缺失汉字文化汉字，是汉民族文化的一张“名片”，它不是抽象的符号，具有以形构意、以形表意和形声合义的特点。可以这么说，一个方块字，就是一方天地。然而，宥些老师在识字教学中注重的是教会学生学会汉字，孤立地进行“纯工具”式的教学“就字教字

2、”，忽视了识字与汉字文化的联系。以致于学生对有些字只知有其字，但不知其字形与字义、字音之间的联系，这样就容易出现读错写错的现象。［建议］恰到好处，植入汉字文化。在教学字形复杂、笔画易出错、字形易混淆的汉字时，老师可以恰到好处地将相关的汉字文化元素优化融入教学中，让学生轻松有效地识字，避免出错。1.1巧借木义，避免写错字。有些字，由于受到其它形近熟字的影响，很容易写错。如“冒”字，上部分很多学生会错写成“日”或“曰”。教学时，可以借助“冒”的木义，即“帽子”，表示帽子戴在“目”（眼睛）上，同时出示“冒”的篆体字，就可以清楚发现“目”上有一顶带两条沿的风

3、帽，风帽与中间的两条沿左右没有相接。这顶风帽即“冒”字的上部分，由此其上部分正确的写法是“曰”的第三、四笔这两横左右不能“碰壁”。它也是个部首字，读作“mà0”。相信经过老师这样引导，学生就不会写错。另，“帽”字的右上部分、“冕”字的上部分也如“冒”字上部分的写法。1.2古今对照，牢记复杂字。对于笔画繁多的字，学生易写错，如“舞”字，中间那一部分有“四竖”，学生常少写一竖。教学吋，可出示“舞”字的会意字，让学生观察，学生马上就会发现会意字中有两个人在跳舞。此吋老师相机点拨：两个人共有几只手？这样，学生就会牢记“舞”字的中间部分有“四笔”

4、。2重“识字结果”，缺失自主探究小学低年级识字量大，任务重。为了在有限的课堂教学时间内完成识字任务，冇的老师常常舍不得花吋间让孩子亲历识字的过程，而是越俎代庖，直接领着学生一遍又一遍地机械认读、识记。这样高强度、被动地识字，既不利于学生自主识字能力的培养，也会致使一部分学生因很难及时掌握要学的生字而频频出错，对识字失去信心与兴趣。［建议］以生为本，体验识字乐趣。学生是识字的主人，教师应遵循儿童的认知规律，充分调动学生的内在动力，搭建识字平台，让学生自己想办法学习新字，自己想办法改正错字，使他们为自己能多学一个生字而欢呼，为自己能多改正一个错字而自豪，

5、这样才能学得快、记得牢，提高识字效果。2.1交还“识字权”。教学北师大版第三册一课中的“英、雄、华、宫、城”等生字吋，课前我布置学生自己想办法去认识它们，有的从爸爸的钢笔上认识“英雄”，有的从路标“新华路”认识“华”，有的从寺庙“天后宫”认识“宫”，有的从“长城”牌葡萄酒的商标上认识“城”。课上，我让学生当“小老师”教同学、用适合自己的办法记字形。这样放手让孩子自主识字，使他们感受到汉字其实就在自己身边，学生兴致高，不易出错。2.2交还“纠错权”。发现学生写错别字时，老师不要急于“提醒”、“强调”，而是要把纠错的主动权交还给学生，通过自检、查字典或查

6、阅字理等方式自己改正过来，让学生亲历“纠错”过程，才能实现既治“标”也治“本”。如：学生常会在“武”的斜钩上多写一撇，我就布置学生去査阅了解“武”的字理，而后让他们运用拟人手法给“武”写道歉信。有个学生这样写道：“武，我郑重向你道歉，我不该在你身上划了一刀（多写一撇），通过电脑帮忙，现在我进一步认识你了，知道你是会意字，你的甲骨文是上下结构的，上面是‘戈’下面是‘止’，‘戈’的甲骨文像古代的一种兵器，&lsqU0;止&rsqU0;的甲骨文像人的脚掌，表示行动，戈在行动就是动&ls

7、quo;武’。写楷书吋为了将你写得更美观驻，就把‘戈’的右下方的一撇移到左上方变为‘—’，所以你的右下方不能再写一撇……”相信经历这个充满趣味的过程，学生就不会再出错了。3重“认字读字”，缺失书写指导反观不少老师的识字教学，认读的多，书写的少；字卡、课件示范的多，教师范写的少。即使有书写指导，教师注重的也是学生是否把字的笔画写对，至于书写得是否规范，则指导得少。这样容易造成书写不够规范，要么是笔画书写不到位，要么是结构出错等。［建议］识写并重，提高书写水平。正确、规范地书写汉字是进行书面表达

8、交流的基本保证。识字和写字的关系非常密切，学生识了字若没结合书写，便很容易遗忘，因为学生的空间辨认能力远不如