把握切入点，创新“主问题”设计

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1、把握切入点，创新“主问题”设计福建省尤溪县第三中学365100设置问题和进行提问，是教师进行阅读教学的重要手段。美国教学法专家斯特林&middOt;G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学牛.实现预期目标的基木控制手段。”然而当前语文课堂教学中，常出现在学生面前的是：成串肤浅的连问，简单应答的碎问，随意过滥的追问。这些繁杂细碎的课堂提问肢解了课文，使得教学过程索然无味，严重影响到课堂的教学效率。因此，我们在教学中应十分讲究课堂提问设计，特别是课堂“主问题”的研究设计。所谓的“主问题”，是指对阅读教学过程能起主导作用，能

2、从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题。其目的是用少量具有牵引力的、立意高远的“主问题”代替数量众多的碎问，避免肢解课文、零敲碎打，从而提高学生品读课文的质量，凝集学生的阅读注意，加深学生思考的层次。如何创新“主问题”的设计，唤醒学生的潜能，落实学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习？笔者认为应把握好切入点，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度，有一定的吸引力。因此，教师备课时可围绕文章的精彩之处、新奇之处、疑问之处、与生活的相契点——精挑细酌,并以此为切入点，精心设计“主问题”。这样才能正确引导学生欣赏课文、学习

3、课文、研究课文，才能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。一句话，切入点准确与否决定了课堂教学是否成功。那么究竟如何把握好切入点，创新“主问题”的设计呢？结合自己的教学实践和成功的教学案例，提出自己的一点初浅看法：一、切入点要小对课文的把握视野要宏大，切入点要小，于细微处见精神。往往切入点越小，越能体现作者别具匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限时间突破重难点。所谓“一石激起千层浪”，“吹皱一池春水”。以《孔乙己》教学为例：在课文的初读阶段，安排学生说说孔乙己与“洒”。在教师引导下，学生可以感知到如下内容：1.孔乙己是个特殊的洒客。

4、2.孔乙己活动的特定场所，代表封建社会一角的咸亨酒店。3.在酒店里酒客对孔乙己的嘲笑。4.最后出场在咸亨洒店。在课文进行深入阶段，设置-个问题：谈谈孔乙己与“偷”。这是一个极有吸引力的问题，学生在讨论中可以获得如下的认识：1.由“偷”引出“洒”。2.由“偷”引出“笑”。3.由“偷”引出“打”。4.由“偷”引出“情”。文章通过写孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱点，表现出作者对孔乙己又怒又哀的态度。二、切入点要中肯切入点要紧紧围绕实现教学0标这个中心，紧紧围绕教学中的重难点尤其是重点，不应该离开教学0标节外生枝或提出又偏又怪的问题，把教材搞得支离破碎

5、。因此，教学者应善于抓住那些牵一发而动全身的关节点设疑提问，有的放矢，把学生引入到专心致志、全神贯注的阅读心理境界。如上海特级教师徐振维上《白毛女》这课吋，抓住文体特点，扣住分析语言、动作与人物的身份、性格之关系这一“纲”，设计了四个问题：1.现在我们来爬第一坡：你能不能找出例子说明人物的动作是符合他的身份和性格的？（学生列举：杨白老“畏缩地看四周”，“大惊、&迷地战抖着”一一由此分析人物性格和身份。）2.现在我们来爬第二个坡：说明语言也是符合人物身份和性格的，不冋的人物对冋一事物都有不同的语言。（师生就“杨白劳眼里的灯与黄世仁眼里的灯”等进行讨论。）3.

6、现在我们再来爬一个坡：从同一人物对同一事物前后不同的语言，理解人物的性格在变化。（重点引导学生分析杨白劳“逃避一一忍耐一一哀求一一反抗一一，陵怒”的心理发展曲线。）4.能不能再从一个角度，即从人物的只言片语来分析人物的身份和性格呢？（师生分析，黄世仁7次喊“老杨”，口口声声喊了十几声“杨白劳”。由此可见，一个简单的称呼，也能反映人物的性格）。教者的4个问题切切实实地把课文从整体上各有重点地研读了4遍，不仅文体教学的特征分明，而II教学容量大。“主问题”的科学设计，组成了完满的课堂教学结构。又如教学孟浩然《过故人庄》作这样的提问设计：1.同学们，透过诗句你看

7、见了什么？2.同学们，透过诗句你听见了什么？3.同学们，透过诗句你闻到了什么？4.同学们，透过诗句你感受到了什么样的情感？四个提问，每一次都组织一次学生的品读活动，引导学生在一步一步地向前走，整首诗教学显得明晰且亲切，学生乐于接受。切入点中肯，不但能引导学生深入思考、全面领会课文特点和重难点，而II有利于打开学生心扉，促使他们开动脑筋，独立思考，求得问题的解决。三、切入点要新颖“教育和教学的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”以新颖、探索性的问题为切入点，提出的问题新颖、独到、有吸引力，问人之所未问，这样能诱

8、导学生新的联想、新的遐想，从而引发学生创新的冲动。特级教师余映潮老