冷静对待美术欣赏课的冷场

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1、冷静对待美术欣赏课的冷场冷静对待美术欣赏课的冷场在美术课中，怎样将专业性较强且具有一定难度的艺术理论知识变得易懂好学，使教学效果得到提高呢？我以在绘画中永生这节欣赏课为例，浅谈如何改善美术欣赏课的冷场问题。　　一、师生缺乏沟通　　1.案例：一位教师在在绘画中永生的欣赏课上评述欧洲各个时期肖像画的代表作品和风格，思路清晰。但我发现整堂课只有老师一个人在讲，几乎没有和学生的互动。后半节课，有的学生在悄悄交谈，甚至趴在桌子上昏昏欲睡。下课时，我随意找了几位学生谈谈对这节课的感想。　　教师：这节课中你对哪幅作品印象比较深？　　学生：《朵拉玛尔的肖像

2、》。　　教师：因为通过老师的介绍吗？　　学生：不是，只是觉得色彩很丰富且抽象。　　随后，我和上课说话的两位学生交流。　　教师：刚才你们在交流什么？　　学生：我们发现在梵高的自画像中，胡子颜色都是红色的，这很奇怪。　　教师：上课为什么不问老师呢？　　学生：老师没问我们啊。　　2.问题：师生互动少，缺乏认识。　　不难发现，这位教师一切以教为中心，希望学生围绕老师转，师生间没有交流互动，老师很难了解学生对作品的想法、对重点知识的掌握等问题。　　3.策略：师生平等交流，摈弃一言堂。　　在教学活动中，教师要以学生为中心，真正把学生看成是有主观能动性的

3、人，是具有认识能力的主体。首先，在课前，应该对学生现有的美术欣赏能力进行大概了解，在教学设计中，制订适合学情的教学方法。在教学过程中，鼓励学生自由地发表观点和意见。教学活动更应该是互动的，是师生间的一次审美合作，是平等参与和交流的过程，让学生感受在课堂中的地位。其次，在课前应让学生搜集相关的内容知识，做好预习工作。培养只会画画的学生是失败的教育，没有一定的美术知识，即使给学生一幅优美的画作他们也不懂得欣赏，因此，欣赏课的重要性是不言而喻的。　　二、学生缺少兴趣　　1.案例：讲到大师毕加索时，我提问：请同学们谈谈对毕加索及其作品的认识和了解。

4、借此想了解学生现有的欣赏水平和美术史知识。结果很多学生对毕加索没有任何了解，部分学生窃窃私语：这么简单的几何形画，我也能画。对于毕加索的画，他们似乎没有兴趣。　　2.问题：教学内容远离生活，学生缺乏兴趣。　　学生的兴趣与他们的个性、年龄、教师的个性及采取的教学方法和情境有关系。初中学生虽然有一定的审美意识，但对于门类众多的现代艺术，他们还不够了解。没有了解，又远离生活，学生必然毫无兴趣。而且，学生对于美术学习的兴趣随着年龄的增加呈递减的趋势，在这种情况下，学生对美术欣赏课缺乏兴趣成了一条必然之路。　　3.策略：珍视学生的感受和体验，激发兴趣

5、。　　爱因斯坦说：对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。既然学生对毕加索的内容没有兴趣，觉得他的画过于简单。于是我改变教学策略，请几位学生用粉笔为给我画一幅画像，参照毕加索的作品风格。结果他们稚嫩的画引得其他同学哄堂大笑，刚才还雄心壮志的学生顿时红了脸。趁此，我问：毕加索的画比你们好在哪里呢？学生热烈地讨论起来，一次教学活动也很好地完成了。要引起学生的兴趣，首先，教师在备课时就要注意学生的接受能力，尽可能让教学内容贴近学生的生活，任务难易要适度，满足学生的需要。其次，要营造宽松自然的课堂教学氛围，面对陌生的作品，学生肯定有好奇心，教师应及时

6、抓住他们好奇的心理。最后，在欣赏时，教师可采用多样化方法，摆脱空洞枯燥的讲解，采用故事、讨论、观察、感受等方式增强欣赏教学的趣味性，使学生想学，乐学。　　三、问题缺乏有效性　　1.案例：有位新教师在在绘画中永生这堂课中，提出的问题学生似乎不感兴趣，在讲到梵高的自画像时，他提了三个问题：　　（1）梵高是哪个国家的人？　　（2）你们喜欢不喜欢他的作品？为什么？　　（3）梵高这一系列自画像中有什么变化？　　2.问题：教师提问方式不明确，问题无效。　　一节好课犹如一段优美的故事，开头设下悬念，然后在过程中将问题逐一解决。同样，在美术欣赏课中，教师通

7、过分析、交流、解决问题来一步步地完成对作品的欣赏和认识，最终达到对美术理解和感知的目的。所以，提问的优劣直接关系到课堂效率的高低。在实际教学中，这位教师没有抓住提问的契机，不懂得提问的艺术。如刚才的三个问题：　　（1）梵高是哪个国家的人？提问过于简单，梵高的国籍书本中就有注明，没有提问的价值。　　（2）你喜欢不喜欢梵高的作品？对于梵高学生是陌生的，谈何喜欢呢？而且，喜欢是指其作品风格还是个性特征呢？模糊的问题，没有新意，让学生丈二和尚摸不着头脑，学生的思维能力得不到提高。　　（3）梵高这一系列自画像中有什么变化？问题偏难且模糊，自画像中的变

8、化指的是相貌、色彩还是结构呢？这样的提问没有选择性，会让学生生厌。　　3.策略：设置有效问题，激发学生思维。　　思维心理学认为，思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断