技工学校教学管理初探

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1、技工学校教学管理初探车立新辽宁省木溪市交通局技工学校辽宁木溪117000一、目前技工学校教学管理现状1.教学管理观念陈旧，力度不强，抑制了学校的发展。现在技工学校教学管理的观念大部分还是沿用计划经济教育体制下的管理模式，缺乏对现代职业教育趋势的了解和驾驭现代职业教学管理的能力。在没有统一的教学大纲时，缺乏开拓创新精祌，观念陈腐，凭主观意志，就像在黑夜中走路一样，走到哪里算哪里，使技工教育的管理滞后于现代职业教育的培养目标。2.教学能力闭关自赏，后劲不足，限制了教师的发展。就目前很多技工学校师资队伍状况看，严重断层已是普遍现象。相当部分老教师由于长期

2、受计划经济体制下教学管理思想的束缚，教学方式方法多是沿用过去旧的教学管理模式，加上不肯动脑筋，不善于探索和总结，造成很多老师从事一辈子的教育教学，到头来没有总结和发表属于自己独到见解和有学术价值的文章和教学论文。教师“关门教书”，学校“封闭管理”，不仅使技工教学管理缺乏推助器和时代气息，而且成为严重制约技工学校教学管理创新的瓶颈。3.教学内容杂乱无章，随意制定，影响了学生的发展。自从技工教育进入自主择业的教育体制改革后，人社部门对各类技工学校的管理和要求也采取开放式的管理模式，扩大学校办学和教学管理的自主权。随之而来由于缺少过去统一的教学大纲和教学

3、要求，加上招生政策放开，各类职业学校纷纷面向市场办学，“社会需要什么就办什么”，致使人社部门对技工学校的教学管理更加鞭长莫及。二、对技工学校教学管理的几点建议1.提高认识，加强管理，促进教学管理的建设。顾名思义，教学管理指的是通过一定的管理手段，使教学活动达到学校规定的人才培养目标的过程。而技工教育人才培养模式的基木特征是以培养技能人才为根木任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识能力、素质结构和培养方案,以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系。因此决定了技工的教学管理不冋于其他教育，而有其自身的特殊性。通过实施有效的教

4、学管理，不仅能规范教学内容、教学组织和教学过程的管理，更能反映一个学校管理质量的高低。因此，技工学校应高度重视这一工作，进一步提高思想认识，切实把教学管理作为整个教育的重点工作，使之更能有效地体现学校的教育不仅是为了满足于课程的设置与安排、0标的设置和环境的营造，而II能更多地关注教学管理工作的前瞻性，更多地关注技工学生的个性培养和人格塑造，更多地关注教学观念的转变，实现教学0标，提升学校办学层次和人才培养质量。1.有的放矢，立足专业，促进教师能力的提高。从实际出发，实事求是，是我们党的思想路线。实践证明，什么时候坚持这一思想路线，我们的事业就能取

5、得发展，革命就能取得胜利。在新旧教育体制的转型吋期，技工教育同样面临着何去何从的十字路U和磨合期。技工学校必须牢牢把握职业教育的现状和特点，从现代职业教育发展趋势、社会发展、就业形势、学生自身等实际出发，确定科学规范的教学管理体制和教学管理方式方法，紧密围绕“先教做人，后教做事”的培养原则，坚持以人为本，把培养学生学会做人作为教学管理的出发点，把加强对学生的德育工作、加强学生的道德和法制教育作为教学管理的重点，把培养做人作为主线贯穿整个教学管理的始终，努力营造一个相互渗透、齐抓共管的育人体系和教学氛围。在此基础上，要充分考虑不同层次学生的基础知识、

6、学习兴趣、特长爱好，制定适应不同学生特点的教学内容，达到教育学生学会做人与学会做事作为教学管理的有机结合。2.激发兴趣，循循善诱，促进学生能力的发展。学生是学的主体，是实现教学0标的内因和潜在动力。实现教学0标和教学管理离不开学生的参与和配合，增强对学习的兴趣和感情，是我们教学管理成功的一半。因此，在整个教学管理过程中，首先要教育和引导学生端正学习态度，明确学习0的，解决好学习为了什么、为谁而学4的根本问题，把被动学At转化为主动学AI，把“要我学”变成“我要学”。要充分利用各种知识改变命运的典型案例贯穿教学管理和学生教育的全过程，把增强与学生沟通

7、、拉近与学生的距离作为实施教学管理的切入点。很多学生之所以厌学、怕学，都是从一开始就认为学不懂而产生了对学习的恐惧，最后产生了畏难情绪，厌学、退学。因此，我们教学管理的每一个环节都必须注意激发学生的学兴趣，必须把握和采取循循善诱、由浅入深的原则，才能把每个学生逐步引上自觉学习、愿意学习、掌握知识和技能的路子上来。1.学分管理，0的明确，促使学生自主学习。在大学，推行学分制教学已取得实质性效果，而在技工学校，推行学分制教学改革仍在艰难的探索和实践中，到0前尚未形成统一的教学管理体系，而且仍是仁者见仁、智者见智。由于没有统一规范的学分制标准，很多技工学

8、校在推行和实践中既不完善也不到位。因此,必须加大技工学校学分制改革力度，结合适合现代技工学生特点所制定的教学大纲，构建适合