浅谈新课程标准下的初中语文阅读

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1、浅谈新课程标准下的初中语文阅读　　《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形，成与发展，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。下面结合我在实际教学中的一些做法，谈谈体会。　　一、让学生自主参与阅读课堂　　自主学习是学生学会求知、学会学习的核心，是一种尊重学生主体地位的教学方式。这就要求教师把学生的需要放在首位，在教学中教师要给学生独立选择学习内容和学习方式的机会。这对语文老师传统的教学方式和教学思维

2、是一种挑战。在平时的教学中，我让学生运用圈点勾画的方法阅读课文，勾画自己最感兴趣的句子、段落，写出自己阅读中的感受和收获，品味优美和富有深意的句子。长期坚持下来，不仅让学生真正成为了学习的主人，培养了浓厚的兴趣而且会发现教师发现不了的问题，将课堂教学引向深入。　　所以阅读教学要避免“以教师的教代替学生的读”，应倡导自读――质疑――4讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论交流，最后解决问题。这里的学生自主阅读不是盲目的自读，而是有针对性的阅读，是教师提出有关知识让学生进行重点阅读，或是让学生在阅读中发现疑难问题。自读、质疑的过程是学生探索、研

3、究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。　　二、培养学生阅读的合作、探究意识　　阅读教学应改变学生个体独立的学习方式，提倡合作性学习。新课程标准积极倡导合作交流这种学习方式，具有很强的针对性。我认为，在课堂教学中积极开展小组合作学习是推行“合作交流”这种学习方式的最好体现。通过开展小组合作学习，可以最大限度地发挥小组的整体功能。因为有些问题靠个人力量无法进行，有些学习水平较低的学生无法独立自主地探究，这就需要发挥集体的力量，使学生在互帮互助、集思广益的前提下进行实验、观察、思考、讨论，寻找答案，解决问题。同时，还可

4、以完成学生之间的思想沟通和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而达到培养学生的合作能力和培养团队意识的目的。4　　为了更好地发挥学生的合作探究意识，教师可以根据学生的个性特长、兴趣爱好、能力高低和教材的特点灵活地采用小组合作的学习方式。如为了发挥优生的辐射和带动作用，可以将学生按照能力的高低搭配分组。这样，差生可以在优生的个别指导下进行探索，得到表现的机会，享受到成功的乐趣。而优生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩固，能力得到增强，这种分组方式可以为不同水平的学生分别提供自我表现和自主发展的机会。又如为了合作过程中便于沟通，易于交流，教师也可以根据学生的自然群体采取自由组合

5、的方法，这样，学生合作的兴趣大，学习的效果好。鼓励学生发表意见并与同伴交流。同时在小组合作学习中采取辩论赛、集体汇报、评选最佳小组（组员）等方法，提高学生合作的兴趣和意识，使学生学会倾听、乐于表达、敢于交流、勤于动手、勇于争先。这样，可以较好地培养他们的合作能力。　　在教学《公输》一文时，我将学生分成若干小组（优生与差生相搭配），让学生自由选择学习内容（墨子如何使公输班理屈词穷、如何使楚王理屈词穷、用什么方法使楚王彻底放弃攻打宋国）。学生的积极性一下子被激发起来了，有的小组采用讨论的方式，有的小组采用分角色朗读的方式，有的小组采用了课本剧表演的方式，将人物的形象展现得淋漓尽致。　　整个过程，优

6、生不仅发挥了带头作用，差生参与的积极性也大大提高，课堂收到了不错的效果。　　三、拓展学生的阅读空间4　　新的教育思想和我们所提倡的大语文观念，使我们认识到仅仅让学生认识课本还远远不够，必须更新他们的观念，开拓他们的视野，把目光从书本拓展到书外，从学校拓展到社会，大扩学生的阅读范围，让学生的学习与生活紧密地联系在一起。在阅读到课内文本时，可让学生根据课内知识去收集相关的资料和事例，丰富课文内涵，让学生的认识更具生活气息和时代气息。如我在教学《香菱学诗》一文中，在了解了林黛玉对香菱学师的指导后，让学生们去阅读《红楼梦》，进一步感受林黛玉的诗人气质，从而丰富林黛玉在学生们心中的形象。又如在教学莫泊桑

7、的《我的叔叔于勒》后，可向学生介绍《羊脂球》、《项链》等作品，激发学生去阅读莫泊桑的其它作品的兴趣，从而去感受这位短篇小说巨匠的创作风格、去欣赏戏剧般的小说故事，以及他对资本主义社会的揭露和批判。《蒲柳人家》中的一丈青大娘，不仅与《水浒传》中的扈三娘外号相同，连性格也相似。在分析了一丈青大娘的性格后，引导学生去认识《水浒》中的一丈青，以及更多的梁山好汉，从而将阅读由课内延伸到了课外，又带动了学生阅