探讨境遇式教学模式在 学课程中的应用

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1、探讨境遇式教学模式在学课程中的应用境遇式教学模式在学课程中的应用论文导读：本论文是一篇关于境遇式教学模式在学课程中的应用的优秀论文范文,对正在写有关于境遇论文的写有一定的参考和指导作用,而是根据课堂的情境做出合适的反应，在教学规律涵盖不到的情境下做出有效的处理。相对来说，境遇式教学更加注重师生之间的互动，更能发挥学生与教师的主观能动性。　　二、境遇式教学模式中的学教学　　以往的道德教育往往是给年轻人指出什么是合适的、应当做的，什么是不合适的、不应当做的。这种教育“重视的是权威与教条[摘要]与传统律规式教学相比，境遇式教学是一种生成

2、性的教学，更加注重在教学规律指导下发挥教师的主观能动性，以及师生之间的有效互动。学课程因其实用性及对社会道德建构的重要作用，更需要采用境遇式教学方式。境遇式教学模式下的备课重在理解，采用多元化的教学方式，注重培养学生的主体意识，要求教师具备广博的知识。　　[关键词]境遇式教学模式学教学改革　　[简介]程敬华（1981-），女，吉林汪清人，齐齐哈尔大学哲法学院哲学系，副教授，硕士，研究方向为哲学、学；庄龙玉（1982-），男，黑龙江嫩江人，齐齐哈尔大学哲法学院社会工作系，讲师，博士，研究方向为社会工作。（黑龙江齐齐哈尔161006）

3、房咏梅（1970-），女，吉林汪清人，通化师范学院，副教授，硕士，研究方向为哲学、学。（吉林通化134002）　　[基金项目]本文系黑龙江省教育厅2011年高等教育教学改革工程项目“构建高校学课‘境遇式’教学模式的研究与实践”（项目编号：黑教高[2011]150号）、2012年齐齐哈尔大学教研重点项目“高校学课程中大学生主体意识的培养”（项目编号：2012036）的阶段性研究成果。　　[]A[]1004-3985（2013）26-0161-02　　一、律规式教学和境遇式教学　　罗祖兵认为境遇式（性）教学是与律规式（性）教学不同的一

4、种教学模式，我们通常采用的教学模式是律规式教学模式，即认为教学是存在规律的，教师的任务是掌握教学规律，并按照教学规律来设计课堂教学。正如吴惠青所指出的：“教师所要做的就是依据国家和课程专家的意图，将既定的课程内容传授给学生，并努力保证这种传递过程的迅捷和有效。”①　　（一）律规式教学的困境　　当前，律规式教学被广泛采用，如教师课前要根据教材内容认真备课，并准备相应的教学材料，对课堂中要讲授的内容要十分熟悉，对于一堂课上要讲授多少内容以及讲授什么内容都要事先做好规划，课堂教学的板书要提前设计好，甚至每次课程内容要讲授多少分钟，可以有

5、几分钟的自由安排时间都有严格的规定。这种教学模式较为注重课堂的形式，在课堂的内容方面则重视不足。在此过程中，教师要将自己的知识传授给学生，学生则要吸收教师所传授的知识，相对来说，教学过程不注重师生之间的互动，学生被动接受知识，教师则成为刻板传授知识的机器。教师只要按照教学规律准确、高效地传授知识即可，至于师生之间有效的互动，则很少考虑。律规式教学的典型特征是预成性，教学设计在教学之前就完成了，教师在教学时只是执行教学设计，所发挥的作用非常机械。鉴于律规式教学的不足，有必要在教学过程中采用境遇式教学模式。　　（二）境遇式教学的优势　

6、　境遇式教学可以在一定程度上弥补律规式教学的缺陷。“虽然它也需要教学设计，但在实际的课堂上它又不完全固守教学设计。因为它认为，教学设计不可能预计实际教学过程中的所有事件，当实际教学出现了有益的生成性因素时，教学更应适宜于此情境而不是固守原有的教学设计。”②境遇式教学将课堂作为一种情境，认为教学规律是在课堂教学过程中生成的，需要师生共同完成教学过程。境遇式教学并非无视教学规律，而是根据课堂的情境做出合适的反应，在教学规律涵盖不到的情境下做出有效的处理。相对来说，境遇式教学更加注重师生之间的互动，更能发挥学生与教师的主观能动性。　　二

7、、境遇式教学模式中的学教学　　以往的道德教育往往是给年轻人指出什么是合适的、应当做的，什么是不合适的、不应当做的。这种教育“重视的是权威与教条，忽视了道德教育必须要靠个体的自觉与能动做基础”③。传统的律规式教学的特点是学生可以很熟练地掌握一些道德箴言，但是这些道德箴言却成为空洞的教条，对他们的行动并不发挥任何指导作用。“道德实践不应是教条式的照搬，而应是一种生活智慧。”④境遇式教学注重将课堂作为一种情境，将知识看成是生成性的，并不给学生现成的道德箴言，而是让学生置身于具体的道德情境中，自己去理解、体会具体情境下的行动方式，以此来体

8、会道德箴言的正确性。这个过程是学生自己判断、学习的过程，充分调动了他们的主体性。置身于不同的道德情境时，学生也可以根据具体情境做出自己的判断，并且在行动的过程中更好地理解道德箴言，对此要进行道德资源整合。鉴于学课程的实用性及其对社会道德建构的重要作