“生态系统的自我调节”教学设计

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1、生态系统的自我调节”教学设计摘要通过设计课后分小组搜集资料、课上展示讨论等活动，让学生参与教学的整个过程，不仅充分体现了“以学生为主体”的教学理念，还弥补了“教材内容少而抽象，可用资源单一且枯燥”的不足。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词自我调节以学生为主体生态系统中图分类号G633.91文献标志码B1教材分析“生态系统的自我调节”是鲁教版初中生物学第六单元“生物与环境”第二章第五节

2、的内容。本节课从生态系统的调节方式和调节能力两个方面概述了生态系统的特点。生态系统的自我调节是一个非常复杂的过程，其中各种生物的变化与物质循环、能量流动联系在一起，非常抽象。生态系统的调节能力取决于生态系统的营养结构。学生理解了生态系统的调节能力有一定的限度，才能认识生物尤其是人类对生态系统稳定性的影响，提高环保能力并加强环保意识。因此，本节课的教学将生态系统的调节方式确定为难点，将生态系统的调节能力确定为重点。基于本节课“教材内容少而抽象，可用资源单一且枯燥”的特点，笔者通过设计课后分小组搜集资料、课上展示讨论等活动，让学生参与教学的整个过程

3、，充分体现了“以学生为主体”的教学理念。在教学过程中，教师指导学生使用现代网络资源以及Ipad等工具，不仅充分体现了现代技术为教学服务的理念，还避免了搜集资料时间的局限性和课堂空间的局限性对教学效果的负面影响。2教学0标分析驼鹿与狼的数量关系，解释生态系统的调节方式。描述生态系统的相对稳定性和生态平衡，认同生态系统的调节能力是有限的。关注影响生态系统稳定性的因素，认同人与自然能够协调发展。3教学准备教师：设计制作多媒体课件。学生：分小组搜集资料：①小清河的变迁；②生态系统遭到破坏的主要因素；③我国在防风固沙方面取得的成就；④“生物圈2号”的实验

4、过程。4教学过程4.1导入课题教师播放视频“美丽的大自然”，要求学生：说出看到的生态系统类型；并以草原生态系统为例，尝试分析兔子的数量变化与哪些因素有关。师生共同分析得出结论.•生物与环境相互影响、相互依存。师：生态系统中每种生物的数量时时刻刻发生着变化，这是一个奇妙而复杂的过程（导入课题：生态系统的自我调节）。设计意图：大自然的震撼之美可以充分调动学生的各种感官，使学生以最佳状态开始学习的过程。视频分别从“整个生物圈->1个生态系统->1个具体的生物”3个不同的视角，帮助学生从宏观到微观认识生物与环境之间的联系，使学生初步认识到生态系统的稳定

5、性，与每一种生物的变化存在着千丝万缕的关系，为本节课的学习做好铺垫。4.2课题讲解分析罗亚岛上驼鹿与狼的数景关系图，小组合作共同解决下列问题：①说出该生态系统中的食物链。②在图中任意选择一个吋间，对比狼与驼鹿的数量。③50〜90年代，驼鹿与狼的数量有什么变化？草的数量呢？④假设某年在狼群中出现一种疾病，导致狼大量死亡，随后的一年中将会对鹿群产生什么样的影响？如果狼全部死亡呢？小组表达交流（参考答案：①食物链：草一驼鹿一狼。②任何时候，狼的数量总是远远少于驼鹿的数量。③驼鹿的数量：上介一下降一上升，狼的数量：下降4上升4下降。得出结论：生物之间相

6、互制约的关系，使生态系统中各种生物的数量和所占的比例始终保持在相对稳定的状态，较长时间的保持一种动态的平衡，这种调节方式叫做自我调节。④驼鹿过度繁殖，草原植被遭到破坏。得出结论：生态系统的资源和空间是右限的。当生态系统中某一成分发生变化时，必然会引起其他成分的相应变化，这些变化又反过来影响最初发生变化的成分）。设计意图：在小组讨论过程中，教师精心设计问题和准确把握问题提出的时间，才能充分发挥课堂提问的重要作用。前两个问题分别对学生学习的方向和方法进行了指导，使学生的学习更具有目的性和高效性；最后一问起到丫承前启后的作用。小组展示搜集的资料：“小

7、清河的变迁”。学生从小清河的?介、历史沿革和治理3个方面展示搜集的资料。教师引导学生对比80年前航运繁忙的小清河和10年前污染严重的“小臭河”，并要求学生运用所学知识分析：当池塘受到轻度污染的时候，能通过自身的净化作用消除污染。但是当它受到严重污染的时候，池塘中的动植物数景就会急剧减少，导致清水河变成臭水沟。学生讨论后得出结论：当外来干扰因素超过一定限度的时候，就会引起生态失调。这说明，生态系统的自我调节能力有一定的限度。设计意图：教师选择“小清河的变迁”作为教学资源，可以加深学生对生态系统自我调节能力的认识，并通过布置学生搜集资料，使他们感受

8、身边的环境污染，提高环保意识。4.3思维拓展教师出示“小鸟的悲哀”“小草的哀求”和“飞来的山峰”等地理图片资料。看到这些耳熟能详的地理学知识，学生会很