低年级学生读书做标记点滴谈

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1、低年级学生读书做标记点滴谈江苏宿迁市宿豫区第一实验小学（２２３８００）　周利清［摘　要］语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为了引导学生更深入地读书，我们采用多种方法引导学生对文本进行圈点勾画，并由课内阅读延伸到课外阅读，为语文学习奠定了坚实基础。［关键词］圈点勾画　图文结合　课外延伸　［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［］　1007-9068（201５）04-035小学教材中明确指出要培养学生良好的读书习惯。这是因为读书本身就是一种思维过程，而思维的表现形式主要是说和写。在教学实践中，我始终坚持让学生们走好读书做标记这条路，

2、越走心里越甜。因为学生们已经初步尝到了阅读的快乐，他们已经成功地迈出了一小步，虽然只是阅读习惯养成的一小方面，但是对学生的终身学习和发展却是影响深远的。一、圈点勾画，将学生的注意力吸引在字里行间在平时的阅读教学中，我随时指导学生对课文进行圈点勾画。如用“——”画出自己认为文中写得最重要的句子，用“■”画出最美的句子，用“·”标出重点的词，用“？”标出不明白的地方，也可以在书的空白处随手写下自己的疑惑及看法，还可以利用画画等一些有创意的方法表达自己对文章的理解或评价等。通过圈点勾画，使学生手脑并用，有利于培养他们边阅读边思考的习惯。当然，这样做对于一年级的学生

3、来说是有点困难的。起初学生无从下手，有时他们还会随手乱画、乱涂，叫人哭笑不得，但只要持之以恒，他们也就慢慢学会了。如在教学人教版第一册《雨点儿》一文中大小雨点的对话时，我尝试让学生们画出大小雨点说的话，并在大雨点说的话前画个“大雨点”，在小雨点说的话前画个“小雨点”。问题一出，学生就乱哄哄的，不是在书上乱画，就是无从入手。此时，我先使用卡片出示大小雨点说的话，让学生上台演示，然后再次引导他们到文中圈画。我惊喜地发现，多数学生能画出来了。这一步虽然很难，但学生毕竟迈出了阅读与圈画结合的坚定一步，即使耽误一点时间也是值得的。为了让学生朗读时能入情入境，与课文产生

4、情感共鸣，我又让学生带上头饰，演一演、读一读，抓住重点词句“有花有草的地方”“没有花没有草的地方”……引导他们感悟大小雨点去了不同地方的感受，从而加强了学生对语言文字的理解。通过这样动手、动口、动脑的训练，让学生在读书中品出味儿，激发了学生读书的乐趣，使课堂逐步形成了自主学习的氛围。二、图文结合，将学生的思维吸引在内化领悟上一年级学生的抽象思维能力特别弱，要让他们领悟语言文字的表达内涵，就应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字所描绘的情景转换成生动的图像材料，让学生在身临其境的体验中感悟课文的意境，获得语感。在教学人教版第二册《司马光》这篇

5、课文时，我提出问题：请你们边读课文边思考，当一个小朋友掉进大水缸时，司马光的表现和别的小朋友的表现有哪些不同？用自己喜欢的方法画出有关句子，并想象一下当时的情景。学生们迅速投入到自学探究的氛围中。在巡视中我发现，９０％的学生都能找到这些句子，而且标注的方法多种多样。他们有的用“（）”括出了司马光的表现，有的用“——”画出了别的小朋友的表现，有的用“·”标出了重点的词语……其中一个学生居然同时采用了四种标记方法，在文中“有的吓哭了”的句子下面画了几滴眼泪，在“有的叫着喊着，跑去找大人”的句子下面画了一个孩子张大嘴巴跑和一个孩子呆呆地站在那儿。我奇怪地问：“这个

6、孩子在干什么？”她说：“这个孩子被吓呆了。”我紧紧地搂住她说：“你不仅画出了文中的句子，还画出了想象中的句子。真了不起！”我很惊喜，学生们不仅熟练地学会了读书做标记的方法，还能够创造性地进行想象，图文紧密结合，从而加深了对阅读内容的理解。三、课外阅读，强化学生的读画意识和习惯虽然课堂上学生们都能简单地进行圈点勾画，初步形成了读书动笔的习惯。但要想长期坚持下去，又何尝容易。为此，我试图将此成果扩大到学生的课外阅读上，通过广泛的阅读开拓他们的视野，拓展他们的知识领域，强化他们读画结合的意识和习惯。根据一年级学生的年龄特点，我选择了一些通俗易懂，朗朗上口的儿童读物

7、。如妙趣横生的寓言童话故事《小蜜蜂赴宴》《一千零一夜》，浅显易懂的队报书刊《七彩语文》《小主人报（注音版）》，绘本教材《不一样的卡梅拉》等。每天中午，我利用半小时时间组织学生阅读，让他们根据课堂上的做法给文章做标记。刚开始，他们做得还比较马虎，我就加强评比和交流，并对做得不够好的学生给予个别指导。时间长了，学生们渐渐适应了，我就改为定期抽查，及时表扬鼓励，同时利用班级的《群星闪烁》专栏进行星级评比，慢慢地就形成规范了。如今，翻开班级学生读过的书刊，就会发现学生们许多有价值的思考。有的学生在一些成语上画“？”，有的在难于理解的句子下方画上自己喜欢的符号……现在

8、，随着学生们识字量的增大，自学能力的增强，我尝试着让