引爆思维 张扬个性

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1、引爆思维张扬个性　　【中国分类号】G633.3　　　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在语文教学中提倡个性化阅读，让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我，将使课堂焕发生命的精彩。阅读教学如何才能真正实现个性化阅读呢？我觉得最主要的是要做到“引爆思维”。　　一、引爆学生思维，还学生真正的“读者”地位　　“阅读教学是学生、教师

2、、文本之间对话的过程。”可以说学生是阅读的主人，要真正实现个性化阅读，就要还学生以真正的“读者”地位，让学生与文本直接对话。　　要引爆学生的思维，首先要把课堂还给学生，必让他们自己去做阅读的主人。只有在充分阅读的基础上，才能有深层次的思考，才能有自己的看法。教师对作品的阅读不能代替学生的阅读和理解，应该还学生以真正“读者”4地位，否则，师生之间只会是一种居高临下与被动接受的关系，而不是平等的对话关系。例如，我在教学《茅屋为秋风所破歌》这篇课文时，基于诗歌教学必须注重朗读这一点。我在设计导学案时，就以朗读为切入口，设计

3、一个点“我读到了一个________的诗人形象”，引爆学生的思维。我没有像平时教学那样让他们怎么去读，只是告诉他们以自己喜欢的方式朗读，因为我知道“一千个读者的眼里，有一千个哈姆雷特”；也没有像以往那样匆匆读一遍，而是给了学生半节课朗读的时间，因为时间充足才能进入文本。朗诵展示时，不是每一位学生在课堂上都读出了节奏和感情，但让我惊讶的是他们读出了不同的人物形象杜甫。给学生时间，敢于放手，这就需要老师相信他们、给他们地位，尊重他们“读者”这一身份，进而引爆他们的思维。　　二、引爆学生思维，让他们更喜欢阅读　　“授人以鱼

4、，不如授人以渔”，“教是为了不教”，在学生的阅读实践中，引爆他们的思维，让他们更喜欢阅读。我在教学鲁迅先生的《故乡》时，做了个大胆的尝试，让学生们运用多种阅读方法阅读课文后，让他们说出读此文最大的感受，大部分同学谈到了故乡的变化，我就以“变”为引爆点，引爆他们的思维。最后，速读时，他们读出了故乡景物、人的变化；圈点批注阅读时，他们读出了“我”的情感变化；整体阅读时，读出了不同的主题，不再是单一的认为批判当时的社会，更读出了作者做为知识分子深层次的思考这一层面的内容。这样一来，学生们不再害怕鲁迅先生的文章，有的同学因为

5、这样的阅读，甚至喜欢上了先生的文章，也更喜欢了阅读。　　三、引爆学生思维，放飞学生的思想　　“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”4，培养创新人才，就必须注意激发学生的创造性思维。教学中教师要注意引导学生结合自己已有的经验，放飞思想，进行富有个性的阅读。因此，教师应尽可能为学生提供再想象再创作的空间，努力引导学生寻找“引爆点”，放手让学生讨论争鸣，大胆表达自己的观点。　　在教学《与朱元思书》时，我让学生参阅注释大声朗读，要求“读，要读出问题，读出自我。在读后，学生们读出了许多问题，如：本文写的是什

6、么内容？文中哪一句话最能概括课文所写景色？经过整合问题，我决定最后以“奇山异水”这个词做为“引爆点”，让学生们反复朗读。我和他们一起在朗读中感受文言文“沉乎其中的意趣”，想像“一折青山一扇屏，一弯清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上行”的滋味；也品味“出乎其外的理趣”，琢磨“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的深意。美的文字可以净化人，也能提升人的境界，让人变得更高尚，趋向完善。　　每个学生的成长环境、人生经历、资质悟性不同，他们对文本的领悟也就不同。在文学作品阅读教学中，不要去刻意追求“标准答案”。学

7、生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动，应让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。　　总之，阅读是学生自己的事，教师在教学过程中只起组织引导作用，是积极的援助者，教师应善于为凸现学生个性设置“引爆点”，让学生进行个性阅读，让学生做“阅读的主人，学习的主人”，让他们的思维在课堂上碰撞出火花，让他们的思想能够放飞。4　　语文课程担负着传承人类文明、中华优秀文化的重任，它踏着时代的足音，款款走来。《语文新课程标准》也明确指出：“教师是学习活动的组织

8、者和引导者。”作为学习活动的“组织者和引导者”的教师，是平等中对话的“首席”，而“指导”“引导”就是这个“首席”的必须承担的责任和必须履行的义务，我们作为一线教师更应担负起这个责任！　　4