“动态生成”孕育课堂新生命

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1、“动态生成”孕育课堂新生命　　动态生成“是新课程标准提倡的一个重要理念，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。”动态生成“体现了学生的主体性。课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人！”动态生成“也展现了课堂的真实性。它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生”原汁原味“的教学情境。于是，课堂孕育了新的生命。　　然而，诸多教师在课堂上仍受制于教材，受缚于教案。他们把执行教案视为课程实施的终点，而造成预设的情况

2、与教学的真实情境脱榫，痛失了许多良机。听过一位数学教师的随堂课，本来她是努力的想调动学生的学习积极性，设计了买卖的情境让学生表演。学生各个兴趣盎然，跃跃欲试。第一位“顾客”说：“阿姨，请问练习本多少钱？”“营业员”说：“小同学，十元钱。”正当教师夸他们有礼貌时，不知何处冒出一句：“要十元钱吗？”“多少钱就不用管了！”教师对这一“冷枪”显然很不满意，“具体多少钱其实与本课无关，请不要乱想。”随着老师的斥责，学生真的“规矩”了，之后再也没有质疑、辩驳。学习热情骤然“冷”了下来。　　由于教师机械地因循于教案，未能抓住“要十元钱吗？”引导学生讨论，而无视学生的存在，扼杀了学生学习的

3、兴趣。若教师能及时调整教案，既注重知识的学习，又关注学生的兴趣点——合理购物，组织学生在更为真实的生活情境中合理地讨价还价，便能进一步激起学生的学习兴趣，致使教学充满着无限乐趣。　　笔者认新课程的背景下，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的，有利于促进学生进一步学习的鲜活资源，并以此来调整教学行为。从“执行教案”走向“动态生成”，课堂必将成为孕育人性发展的沃土。　　去年冬天，在一节作文课上，我要求学生写一件有趣的事。在讨论选材时，教室里静得出奇——没有一人举手。正在我无计可施之际，天上飘下了鹅毛大雪，教室内有了一点骚

4、动。于是，我放弃了这次的训练，让学生观察窗外，体味雪花，欣赏雪花，感受雪花；让学生他们尽心感受，尽情地欢笑，奇迹般地写出了一篇篇优秀习作！生1：看呵！毛绒绒、亮晶晶的雪花似可爱的小精灵，飘飘悠悠地从天而降。如柳絮、似芦花，显得那么轻盈、洒脱。静静地站在那里，涨涌起的幻想像飞出的鸟儿抖着翅膀。突然间，我也成了一朵无拘无束的小雪花，在空中自由地飞舞，尽情地欢笑。生2：一会儿就到处是它们的身影，有的钻进脖子里，给人凉嗖嗖的快感；有的落在头发上，瞬间把你化妆成老人，有的在半空中招手，邀你共舞。我情不自禁地伸出手，想把雪花拽在手中，仔细观赏。可刚接住，它就从指缝中溜走了。　　预设的“

5、一件有趣的事”相对于“雪花”显得那么苍白。学生缺乏的不是写作素材，而是对生活的关注。无意间，我为学生打开了一扇门，他们走进生活，感受生活，赞美生活。打破预设，教师和“课堂”一起成长！　　预设如同乐谱，标准却是音乐，背谱不等于音乐；预设如同建材，标准却是建筑，备料不等于房屋。课堂教学不只是预设，更是动态的生成。有了师生互动中的即兴创造，教学才成为一门艺术，才有了令人叫绝的“柳暗花明”，才呈现出勃勃的生命气息！