创设小学生参与数学课堂的环境

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1、创设小学生参与数学课堂的环境摘要：利用学生原有的知识与能力，引导学生动手操作，建立合理的讨论小组，设置认知冲突激发参与欲望，精心设计各种练习，巧妙调动学生思维的积极性为学生创设课堂参与条件是行之有效的方法。　　关键词：创设条件；课堂参与；学习能力　　新课标要求教师要把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上。关键是增强学生的参与意识,创设课堂参与环境。　　一、利用学生原有的知识和能力为学生创设参与条件　　数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生

2、积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的"降格处理"。　　所谓"降格处理"，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。　　启发学生思考：①能不能把余直接相加？②可以怎么计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用已有

3、的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。　　二、引导学生动手操作为学生提供参与手段　　课堂教学是师生多边的活动过程。教师的"教"是为了学生的"学"。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学"长方体的特征"这一课，主要设计了以下几个环节：　　（一）首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。　　（二）教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生

4、观察、触摸长方体有什么特征。　　（三）通过学生的总结、教师的引导总结出长、正方体的所有特征。　　（四）让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。　　通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。　　三、建立合理的讨论小组　　以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样可能导致有的小组学习力量强，有的小组学习力量弱的局面，针对这种情况，教师应根据学生的学习成绩，学习习惯、性格

5、、兴趣、需要等因素加以分组，分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每个学生生动活泼的、主动的发展。四、调动学生思维的积极性　　新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的专家所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。　　为此，应当创设情景，巧妙地提出问

6、题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。　　五、设置认知冲突激发参与欲望　　学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思

7、维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如"长、正方形的面积"这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。　　六、精心设计各种练习　　数学练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。如何精心设计习题，发挥学生主动参与精神，变“苦学”为“乐学”。在教学中，有的老师努力克服所有习题的“拿来主

8、义”。尽心设计由三方面组成的练习系列：一是来自课本及课外参考资料的练习，二是来源于根据教材、班级实际设计的练习，三是要求学生设计的练习。老师设计的练习中，除了设计一