童话嘛，一切皆有可能［论文］

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1、童话嘛，一切皆有可能童话嘛，一切皆有可能周颖童话写作指导课对何老师来说，应该是“三个手指捏田螺”的活儿，但这节《“穿针引线”写童话》，真可谓困境重重，着实让人替他捏把汗。我清楚地记得那一次试教完了，他像个新教师一样，一脸憨厚淳朴的笑脸，坦然面对大家的轮番轰炸——“这样设计，不是自己给自己出难题吗？”“中间突然嵌入《去年的树》，是不是太突然了？”“学生写两次，时间肯定不够了！”……但到最后，何老师却轻松一笑，搬出了他的经典台词：“童话嘛，一切皆有可能！”下面，我就结合这堂课，直面困境，作一小议。困境一

2、：不变？万变？师：下面，我们来玩一个小游戏。游戏的规则是这样的，我们分成三组，第一组每个同学写一种动物的名称，第二组写一个地点，第三组写一件事情。过会儿我们来把它们放在一起，看看有没有什么好玩的。这种随机组合的小游戏，其实平时课间学生也在玩，组合越离奇就越好玩。何老师把它搬到了课堂中，学生当然喜欢，而且游戏并没有因为进入课堂而变味，依然是围绕“好玩”。但是，这对老师来说就不那么“好玩”了。随机，就意味着教学资源的不可知、课堂走向的不可控，导致每一次试教，甚至每一次展示，都必然出现截然不同的童话写作素

3、材，谁敢这么“玩”？说实在的，当时在底下听课时，我心里就想：何老师这次玩大了！于是，就有老师支招，不妨由何老师自己提供一些选项，让学生从中选择组合，同样可以顺利地推进教学，而且老师能做到心中有数，不至这样天马行空，毫无心理准备地迎接无数种可能。大家都觉得这种折中的设计比较稳妥，容易操作。可是何老师说：“这样稳妥是稳妥了，但游戏就变味了，不好玩了。要相信学生，只要老师引导得好，任何组合他们都能编写出精彩的童话来。”不变，是保守的，“优待”的是老师；万变，是开放的，“成全”的是孩子。孩子的想象是自由的，

4、思维是灵动的，语言是新鲜的，这些在何老师看来都是无比珍贵的，是他一直以来最重要的追求目标。困境二：有招？无招？综观本堂课的童话创作指导进程，在第一环节“随机组合童话要素”中，何老师完全放手给学生；第二环节是“对话引导写作计划”（即童话故事的梗概），何老师通过“我们应该提些什么问题”“谁愿意来解答这些问题”两次引导，让学生自问自答、互问互答，然后自由地选择一组感兴趣的词组，列成一个简单的写作计划；第三环节是“着力指导精彩片段”。本堂课的教学重点和难点是“学会如何借鉴优秀童话的写作方法，试着用三次反复的

5、方法构思情节，把童话写生动、写具体”。在这里，何老师引入了教材中的《去年的树》作为范例，让学生在原有的童话故事王国中呼朋引伴，左右逢源，并引导孩子发现老故事中的新秘密，当堂活学活用，效果立竿见影。试教的时候，由于没有前面导入时的铺垫，老师们都觉得中途嵌入《去年的树》非常突然，如果三次反复的写作方法一定要教的话，还不如一开始就出现，让学生直奔这个重难点去，这样不但可以少走弯路，还可以节省时间。何老师陷入了沉思，一番斟酌之后，他说：“不急，等等孩子！一定要先让他们自己写。”写什么，由学生来定；怎么写精彩

6、，再由老师来教。好一份静待花开的气定神闲！困境三：有限？无限？虽然是特级教师，虽然是写作课，但是何老师没有给自己任何搞特殊的理由，一堂课就是40分钟。这太难了！所以，现在敢上习作公开课的名师越来越少，成功出彩的习作公开课也越来越少。那一次试教，何老师用了将近50分钟，智囊团纷纷帮着出主意：有的说，能不能申请延长到1小时，保证习作指导课的完整呈现；有的说，既然是“穿针引线”写童话，那只要学生把三个要素编成一个童话故事就可以了，有三次反复最好，没有三次反复也可以，这样可以节省很多时间……可何老师认为，课

7、堂总时间不能加，课堂内学生的写作时间不能减，如果一定要“削足适履”，那要削的也得是老师的“足”。于是，大家又把教学过程从头到尾梳理了一遍，精减教师的语言，砍去可有可无的环节，调整两次写作的时间，原来第一次写作是花10分钟写整个故事，但很多学生写得头大尾小，经过不详，后来改为第一次略写，用5-6分钟编写写作计划；第二次详写，用8-10分钟，把经过写生动、写具体。何老师的习作评议环节，花时也近于奢侈。他一边不紧不慢地逐一落实三条“评奖标准”，一边循循善诱。“提升审美素养，形成正确的价值观”的教学目标就在

8、这些看似无痕的语言中渗透了；更不忘激励点赞，由衷嘉奖。在何老师的课堂中，孩子总是那么有成就感。将有限的课堂时间投资到学生的写作中去，投资到习作的评议中去，保证写作时间充分，习作评议到位，就能收获无限的可能和惊喜！（浙江省绍兴市上虞区教研室）