浅析大学专业英语听力教学弊端与解决策略

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1、浅析大学专业英语听力教学弊端与解决策略（四川外国语大学成都学院四川成都611844）：英语课程的教学目标是培养和提高学生运用英语的综合能力、跨文化交际能力、思辨能力和综合学习能力。英语听力教学是英语专业教学中最基本、最关键的一环，但长期以来未受到足够的重视，教学中存在的弊端也未得到解决。英语听力能力的培养与听、读（跟读模仿）、说（复述）、写（速记）的能力密切相关。英语听力教学模式和理论都需要探索和创新，本人结合5年的听力教学实践和学生的问题反馈，针对目前英语听力教学弊端，提出一些参考性的解决策略，希望同行一起研讨。关键词：专业英语听力；教学弊端；输出驱动假设；学习中心；学用一体一、目前专业英

2、语听力教学弊端（一）听力教学“以教材为中心”、“以英专业语过级考试为中心”，忽略了学生实际听力能力和语言应用能力的培养。大班混合听力教学的难度设置不科学，大一学生刚入学就学习具有难度的听力教材，进行新闻听力训练、短文听写训练、演讲训练，英语过级考试专题训练，忽略了基本听力技能的逐步培养，学生对知识的输入与输出存在一定的时间差。（二）教学难度设置不科学，教学流程缺乏学习评价。大一学生刚入学就学习具有难度的听力教材，进行新闻听力训练、短文听写训练、演讲训练，英语过级考试专题训练等，忽略了基本听力技能的逐步培养。致使学生对英语听力课程的学习产生了恐惧，从心理上排斥听力学习。课堂教学缺乏学习评价，学

3、生的成就感、竞争性、表现欲得不到激发和释放。（三）英语听力教学“学用分离”，存在较长的时间差。“学”是输入性学习，包括听和读；“用”指的是“产出”，包括说、写与口笔译。教学中针对听力教材进行“听—对答案—听”的模式，教师讲授了听力技巧，没有留足够的时间给学生及时进行有针对性的听力技巧训练和运用。“学用分离”，凸显出的弊端是教师误把听力材料的学习作为教学目标，而不是作为培养听力技巧、能力和综合运用英语的工具,造成输入和输出的时间差。（四）听力训练方法传统。听力教学普遍采用“听—对答案—听”的“三部曲”模式。大多数学生就为了找答案而去听，缺乏对于听力材料本身的理解和整体的把握。“找答案式”的听力

4、分散了学生的注意力，不利于学生实际听力能、逻辑思维能力和预测能力的培养。二、解决策略要解决以上英语听力教学弊端，首先要改变传统的教学流程，接受并运用专家学者论证的最新有效的教学理论和流程。根据学生实际的听力水平，想方设法激发学生的听力学习积极性和潜力；重视学习评价，让学生有成就感、激发学生的竞争性、表现欲，学生作业作品化，学习业绩化，隐性知识外显化。（一）课堂英语听力教学应该“以学习为中心”，一切的教学活动要具有效性，服务于学生听力能力和语言应用能力的提高。文秋芳教授提出的POA中的教学理念提倡“学习中心说”，本人认为传统的“教师中心”教学理念，忽视学生的真正需求，只顾教材进度，没有时间给学

5、生巩固课堂所学，实现每节课的教学目标和促成学生在课堂的有效学习才是教学的重点。英语听力教学应该坚持“双主体”，教师把控教学的方向、内容和方法，学生的主体作用也不能忽视，学生必须独立自主地学，教师无法替代（王策三教授1983）。教师讲授听力技巧和听力关键点的同时，学生必须积极主动的听、自主的学。（二）教师首先要根据学生实际听力水平，分层次进行针对性的教学，重视学习评价。首先要纠正学生语音，强调基本听力单词的积累，从数字听力训练、句子听写、短文听写过渡到对话听力，短文理解训练到演讲听力，循序渐进地分项进行听力训练。听力技巧、方法的讲解与针对性的听力技能训练要紧密结合，方法先行，听力测试跟上。让学

6、生展示所学、所做、所思、所能，激发学生的表现欲、竞争性，让学生获得听力学习的成就感。（三）英语听力教学应该以“输出→输入→输出”的教学模式，“坚持学用一体”。“输出驱动”主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。教学中以产出任务（说、速记、译）作为教学起点，让学生意识到产出性任务对语言能力的提高和未来工作的交际价值，从而认识到自己输入知识（听、跟读模仿）的不足，更会为完成产出性任务而积极主动地进行输入性学习。因此英语听力教学应坚持以输出为驱动，学中用，用中学，学用结合，达到听、读与说、写、译紧密结合。（四）有效的听力训练方法应服务于学生听力能力的提高。通过速记训练，学生能够快速记录关

7、键信息，理解性的进行听力，通过听力这个语言工具获取目标信息。教师在课前将听力材料的背景知识和听力词汇的讲解做成微课，让学生提前学习和讨论，对背景知识进行深入了解，达到内化吸收。在课堂中，首先对学生的听力词汇和背景知识做口头抽查测试，针对存在的问题，教师再进行补充和解决。课堂听力教学要重视听力技巧的讲解和听力能力的强化训练，特别是做笔记的技巧和训练，做到学用的有效结合。英语听力教学目标的设立要符合学生实际需求，