“疑”——课堂教学的应有之义

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1、“疑”——课堂教学的应有之义　　疑是什么？疑即问题。新一轮课程改革是强调了“有疑”教学，恰到好处的“疑”能有力地激活学生思维，真正体现师生活动的创造性，优化课堂教学，对培养学生的创新精神和实践能力起着至关重要的作用。　　那么，课堂教学中要注重利用哪些方面的疑问呢？　　知识的建构是通过新、旧知识经验的相互作用而完成的。哈佛大学教授霍华德？加德纳的“多元智能理论”指出，不同的人会形成不同的优势智能和弱势智能的组合，所以不同的学生面对同一问题会产生不同的反应。如有的学生会因现有知识经验难以理解和认识新知识，而动摇已有的认知结构平衡状态，造成个体

2、觉察到的一种有目的但又不知如何达到的心理困境，即出现新旧知识衔接上的盲点，产生了“心求通而未解”的认知冲突。这种因认知冲突产生的疑问是学生急需解决的问题，教师应认真对待。教师备课时要善于备人备心，充分研究学生的个性差异，了解他们的学习水平。在课堂上善于捕捉、收集学生的疑问，用综合的眼光对疑问进行科学的归纳和整理，并以此作为新的教学生长点，做学生的帮助者、开发者、引导者、促进者，唤起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣，引导学生反思症结所在，让学生自主解决问题、获得结论，同时启发思路，指导提升，制造新的学习增长点。　　课堂教学是创造性

3、劳动，学生个体的成长性与发展的不确定性造成了教学过程的互动生成性，而互动生成是与疑问和研究联系在一起的。　　我上《科学》第五册《运动着的世界》这一课时，为使学生充分感知、深入理解“世界是运动的”这一观点，备课时设计了辩论赛的形式。没想到课堂上我抛出这一问题竟被学生认为“我们生活在一个运动着的世界”，完全打乱了我的预设教程。那么，如何把握学生对这一观点的认知程度，以学定教，因需施教呢？我根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，就汤下面，换用了要学生举例说明世界是运动的这一交流共享的学习方式。学生的思维立即被这一问题激活了，纷纷发言，

4、举出了诸如血液在流动、蛇在爬行、地球在自转、地震、火山爆发等许多鲜活的例子。这种因师生互动产生的疑问打破了预计教程，所以教师应在教学目标的导向下，遵循学生的内在需要，灵活适时地调整教学策略，使教学成为师生共创、共生、共识、共享的过程，促成真正意义上的有效教学。　　教师的课上得顺手、学生学得顺利并不能说明教学效果好。因为学生回答问题踊跃就等于思维活跃，学生没有疑问不等于真正学好了，课堂无疑问往往是由于学生的思维处于兴奋后的疲软、封闭状态，此时教师不能被表象所迷惑，要冷静反思自己的教学，适时、科学地根据学生的潜在需要于无疑处设疑，用合理的学习

5、障碍刺激学生，使其产生好奇心，求知欲由潜伏状态转入活跃状态，来促进学生的思维运用，保持学生的思维活力。创设的疑问要注意难易适度，使学生能够“跳一跳，摸得着”。　　还是在三年级的科学课上，我讲到“手势”这一信息传递方式时，引导学生例举生活中常见的手势，学生兴致勃勃地一边做手势一边解说，我感觉他们学得很不错。于是我插话说：“刚才老师也用到了一个手势，谁注意到了？”学生愣了一个，立刻抢着答出来了。原来我早已留心，要学生回答时，都做了请的手势，预先设置了一个小障碍。我灵机一动，又做了一个请的手势，说：“这位同学观察很仔细，请同学们用手势表扬他。”

6、学生有的鼓掌，有的竖起拇指，有的做OK手势，巩固运用了新知识。这一教学环节我为了切实把握学生的学习情况巧妙置疑，让学生释疑，学生学得牢，用得活，教学效果显著。