资料情感教育

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1、一、概念情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的-•部分。情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利川学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。二、目标折曾—IS一般H标是制定具体目标的出发点和依据，也是情感教育理论的核心。情感教育的一般H标包括三个内容：培养学生的社会性情感；提高他们情绪情感的自我调

2、控能力；帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。这三个方面最后均指向整个教育fel标的完成和健全人格的培养，这也是情感教育的终极或最后目标。折曾阶段f根据不同年龄阶段青少年学生的身心发展特征，结合不同年级的发展任务，设计从低到高的各个阶段的教育目标。各个阶段之间前后相接、螺旋发展，共同构成整个情感教育体系。（-）小学阶段：经常给予他们积极的鼓励和肯定的评价，培养他们积极的“自我接纳”态度，体验作为好孩子的快乐；教会他们恰当地表达自己的情感耑要和情感体验，力提高自我调控能力打基础；培养他们初步的道德感，包括道德荣誉感、羞耻感、义务感

3、、责任感等等，对集体生活和同学有一种积极的情绪体验；引导他们的好奇心和求知欲向比较稳定的方向发展，培养他们初步的探索精神：通过游戏、音乐、形体、美术等课使他们进一步体验美感及其不同形式，引导他们将这种美感与自己的生活结合起來。（二）初巾阶段：开始培养学生的自尊、自信、自强和自律精神；正确认识并较好地处理哥们义气；传授一些自我情感调控的基本知识和方法；加强情感心理咨询和辅导；引导他们树立远大的科学志向和高尚的社会理想；组织丰富多彩的文体活动，丰富他们的情感生活，同时防止不良情感的影响。（三）高中阶段：向他们介绍多种多样的职业，使他们认识并体验到每一种

4、职业都是必要的和伟大的，形成一定的敬业精神：引导并具体帮助他们区分友谊与爱情，区分朦胧的情感耑要与真正的爱情耑要；防止并矫正学业不良和学业失败者产生消极的情绪体验和反社会人格态度；帮助他们进一步发展自己的道德感，可以就一些有争议的问题进行讨论或辩论，以促进道德态度与科学精神的结合；进一步培养他们的深刻的学习体验，从对学结果的体验发展到对学习目的的体验；防止他们产生的一些庸俗的美感，用尚尚的问题作品和丰富多彩的文艺活动熏陶他们。1964年，芙国著名教ff心理学家克拉斯沃尔和布卢姆等人通过研宄，将情感教育目标分为以下儿个层次：第一，接受层次。在这个层次

5、上，人们从被动地接受某些现象的刺激到比较积极地注意接受刺激。第二，反映层次。在这个层次上，人们接受刺激后，受到驱动,愿意做出反映，从而获得满意的体验。第三，价值评价层次。在这个层次上，人们的情感体验不再依赖于一些机体的耑要，而是依赖于对耑要本身以及满足耑要的方式做出的价值评价。这也是情感发展的关键阶段。第叫，组织层次。人们对价值进行观念化，并运用这些观念來建立内在一致的价值体系。这是形成稳定、深刻和丰富的情感的必要前提。第五，性格化层次。在这个层次上，人们会将价值观、信息、态度等组织在一个和谐的系统内，形成性格特征，知道自己的言行。这五个层次即构成

6、了层层递进，紧密衔接情感心理的内化和升平过程，形成了一个动态的目标系列。三、情感教育的价值1.对人的生存具有积极意义；2.促进学生认知的发展；3.促进良好人际关系的建立；4.促进学生潜能的开发；5.提高学生的审美能力；6.完善学生的品徳；7.有利于学生社会化的发展；的情感教育(1)惜境教学巾南通师范附小特级教师李吉林于上世纪80年代提出。怡境教学讲究调动学生的积极怙绪,强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生在实际感受中逐步认识世界。惜境教学经历了片断语言训练阶段、提供作文题材、进行审美教育、促进整体发展四个阶段。其特点是形真、情深、意远。

7、(2)愉快教育因片而追求升学率、家长对子女学习苛求、教法不当、师生关系紧张等原因造成学生苦学、厌学的惜况，遂提出“愉快教育”这一理念。其主要特征有：在教学目柝上，强调具体n标的个性化与总体目标一致性；在课程设置上，变化课程设置，注重潜在课程对学生的影响；在教学方法上，强调多样化教学以激发学生的学习兴趣；在教育、教学评价上，注重激励性评价。（3）情感教育的未来情感教育尚处于初步阶段，理论与现实实践还存在着一定的差距。另一方而情感教育在当前的教育地位屮的位賈还相对较低，还需引起各方而的普遍关注与重视。只要我们共同携手，相信我们一定会看到情感教育那无比灿

8、烂的未来！五、主要方法一、故事触情----思想品德课的教学内容以故事为主，很适宜采用讲故事这种方式进行教学。小学生年龄小，