物理课堂教学中有效提问的策略与方法研究

《物理课堂教学中有效提问的策略与方法研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、物理课堂教学中有效提问的策略与方法研究一一◎王永杰/河北省临城中学一一（摘要）有效的课堂提问是有效教学的核心，能激发学生兴趣，促进师生交流互动，启发学生思维，提高课堂教学效率，展现出一个有活力的健康课堂。有效提问需要讲究策略：反思新课改形式下课堂提问的功能，把握住最佳提问时机，提问内容要趣味、新颖，有启发性，兼顾宽泛性和指向性。（关键词）有效提问实施策略有效课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基木控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。美国

2、教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学牛.实现预期目标的基木控制手段。”丙方学者德家默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。所以提问被视为有效教学的核心。有些教师不太注意提问的艺术和策略，使课堂教学效果减弱，存在的问题主要有：课堂提问不断，问题表面化，追求有问有答，课堂貌似热闹，实则学生思维的质量低下，流于形式；问题单向，缺少互动性，提出问题后给学生思考、讨论的时间和空间不足；问题过于收敛，缺乏发散性，教师只接受期待的答案等等。有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，在教学中生成适当

3、的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期的教学目标，并对提问及时进行反思与实践的过程。有效提问需要讲究策略，笔者认为在物理课堂教学中最重要的是把握课堂提问的适时、适度、适量。一、适时把握住最佳时机提问要使提问收到最佳的效果，就必须把握住最佳提问时机。教师选择合适的知识点从适当的角度切入，及时的提问往往可以收到意想不到的效果，上课开始时的提问可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣；上课过程中的提问可以促进学生与教师的交流、对话、互动，疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野，发展学生的高水平思维，教学过程中教师根据

4、课堂的实际情况适时地以适当的方式提出适当的问题，还能很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏；课尾提问可以延续学生的学习状态，在课后通过与其他同学交流或查阅相关资料来解决问题，增强学生的自主学习能力。如讲解“解圆周运动”吋，教师复4提问物体做曲线运动的条件，引导学生思维由原冇知识冋顾逐步地转移到对新知识的理解！这比教师从嘴里直接说出答案来的要深刻,会留下更深刻的印象。在思维受阻时提问：学生思维发生阻碍的地方，往往对知识点的理解具有片面性，认识模糊，是教学难点所在之处。教师要及吋提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解。二、适度一一合适的难度、合理的梯度

5、合适的难度即在设计课堂提问吋应把握分寸，注意难易适当。如果我们教师在设计问题吋过于简单，学生就可以几乎不动脑筋冋答，一哄而上或脱口而出,这只是一种表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生的思维仍停留在低级的水平，不利于学生创造性思维的发展。如果提问太难，学生不敢答、不能答，就会挫败学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和自信心，因此课堂提问，要面向全体，照顾大多数，让大部分学生想一想都能回答出来。合理的梯度就是设置问题要由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程，教师应根据学生认知水平的差异，结合思维由浅入深、由简单到复杂的特点编制不冋坡度的题0，多

6、层次提问，逐步引导学生接近目标，直至顿然醒悟。因此在教学中，对于那些具冇一定深度和难度的内容，学生难以一下子理解、领悟，可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题难度。在设计问题组吋要注意各问题之间的衔接和过渡，既要避免梯度太大，也要避免问题过于琐碎；既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制过死，要鼓励学生充分发表自己的看法。三、适量一一适中的问题数量提问虽然是课堂教学的常规武器，但是提问并非越多越好，“满堂问”和“满堂灌”是冋样不可取的。课堂提问的成功与否，并

7、非看提问了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，是否能发展学生较高水平的思维，让学生学会分析问题、发现问题。如果提问过多过密，学生忙于砬付教师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考问题；提问过少过疏，则使整个课堂缺少师生间的交流和互动，并II不利于教师了解和调控学生的状态。所以，课堂提问的次数要适中，既不要太多，也不要太少，使提问发挥最好的效果。总之，在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问。不同的课堂奋不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，根据自身的实际

8、，采用不同的提问策略，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的冇效性，激发学生的思维。参考文献1金传宝.美国关于教师提问的