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时间:2018-11-13
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1、高中文言文实词教学研究 中图分类号:G633.3文献标志码:A:1008-3561(2016)26-0057-01 文言文教学在高中语文教学中有着非常重要的影响,在多年以来的高中语文教学以及高考中,文言文都一直是重点内容。在文言文教学中,文言文实词是教学的基础,高中生只有在充分掌握文言文实词的基础上,才能够更好地理解文言文,从而解决文言文中的实际问题。传统的高中文言文教学,往往重视对每一个实词具体含义的解析,没有真正调动起学生的学习兴趣,一些语文教师在教学上采取传统的“字字落实”的方式,这种方式虽然可以将文言实词的内容比较全面地介绍出来,但还是无法让学生理解文言文的深
2、层内涵。因此,如何提升高中文言文实词的教学质量,是一个亟需解决的问题。 一、高中文言文实词教学现状与原因 高中的文言文实词教学效率相对较低,很多学生在学习文言文的过程中,容易产生一些抵触情绪,没有将相关知识融入自己的知识储备之中。因此,从深层次剖析这种文言实词低效率教学的问题,主要有以下的原因。 第一,从学生的角度上看,学生学习文言文实词的过程中,出现了学习目标不清晰,对相关的知识掌握不全面的状况。有些学生认为文言文实词对于现实生活没有价值,没有学习的动力和兴趣。有很多高中学生购买了工具书,但是并不经常使用,而是使用一些翻译材料,然后死记硬背,这导致学生对文言文实词
3、没有具体的理解。 第二,从教师的角度上看,选择的教学方法不恰当,没有对文言文的字词进行细致的剖析和联系,只是针对作品的生平以及主题内容进行介绍,对文言文的字词知识讲得过于简略。教师是高中文言文教学的核心,在很多学生还没发挥出自己学习主动性的时候,有的教师将文言文实词的含义就直接告诉学生,学生缺乏思考的过程,这样就撕裂学生的记忆与认知,使学生完全习惯于背诵,并没有形成主动思考的学习能力。 第三,从文言文教学方法上分析,当前高中文言文的教学缺乏重点,有些教师会把文言文的教学调整到整个课本教学的前面。还有很多高中的语文教师,对于文言文的实词重视程度不够,将文言文的实词穿插在
4、文章教学的过程里,没有对文言文实词进行重点分析,很多学生更没有形成累积性的理解。 二、高中文言文实词教学的改革路径 针对当前高中文言文实词教学所出现的困境,教学方式的改革应该充分考虑高中文言文的实际教学状况,尤其是文言文实词在各类文章中的分布情况。高中语文教师要充分尊重高中学生的认知规律,循序渐进,有侧重点地突破高中文言文实词教学瓶颈。很多高中学生因为对文言文实词不了解,没有形成具体认知,所以逐渐丧失了学习文言文的乐趣。因此,应对高中文言文教学,特别是高中文言文实词教学进行如下改革。 首先,从学生的角度进行突破。高中语文教师要引导学生逐渐掌握如何选择并且使用文言文相
5、关的工具书,特别是要重视文言文常用字词类的字典。一个文言文实词可能有多个含义,从一篇课文当中接触到的文言文实词,往往是其中一个或者两个含义,这样不利于学生举一反三。所以,高中语文教师要引导学生通过工具书,翻查同一个实词的不同含义,这样学生才能够慢慢形成系统的文言实词知识结构。 其次,从教师的角度,应该积极转变在高中文言文实词教学中的主体地位,要成为高中文言文实词教学的引导者。对于高中学生而言,应该发挥自己的主观能动性,高中语文教师要对文言文作品里面的每一个实词进行关键性点评,不要匆匆掠过,要细致地解读每一个实词的含义。同时,教师要检验学生对文言文实词的掌握程度,特别是能
6、不能对具体句子中的具体实词进行诠释,这样才能够充分保障学生对文言文实词的理解。 第三,从文言文教学方式上,要重点突破。尤其是将文言文实词里面的一词多义进行重点教学,从具体的使用语境和条件出发,重视文言文实词的归类总结,帮助学生形成系统的文言文实词知识脉络。对于学生而言,只有具备系统化的文言文知识结构,才能够全面掌握高中文言文实词,进而了解文言文的具体内涵,调动学生文言文学习的积极性和主动性。 三、结束语 高中文言文教学是非常关键的重点和难点,只有从高中文言文实词出发,为高中学生奠定良好的文言文基础,才能够更好地进行文言文学习。高中文言文教学要避免随意性,要形成系统的
7、知识结构,特别是从一词多义、同类型的实词归类教学出发,让高中学生了解文言文实词的主要内涵,从而形成具体的文言文实词知识结构。这一点,需要高中教学研究者和实践者同样付出努力,从教学大纲和教材出发,扎实推进高中文言文实词教学。只有以系统化的方式推进教学,文言文实词教学才能够调动学生的学习积极性,才能提高学生的文言文素养。
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