做新时代的引路人

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1、做新时代的引路人摘　要：教师是学习活动的组织者和引导者，教学过程是师生互动、互促的过程，是焕发师生生命激情、激发师生生命潜能的过程。当前特别呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性特征，引发学生的创新天赋，发挥学生的创造才能。关键词：师生互动　引导者　组织者　适时点拨用现代教学理念来评价教师的一堂课，不是看教师传授给了学生多少知识，而是要看这堂课学生是怎样学习的，如学生是否主动学习、是否会与他人合作学习、在学习中学生是否会发现问题解决问题等等，一句话，就是要看教师是否把课堂真正还给了学生、课堂的主人是不是学生。这样教师的作用是不是就削弱了呢？我个人认为，把课堂还给学生，这本身是无可厚非

2、的，课堂本来就是学生的，学生才是课堂的真正主人。把课堂还给学生，教师的作用不但没有被削弱，而是对教师的要求更高了，也可以说更“苛刻”了。为什么这么说呢？古人说：“师者乃传道授业解惑也。”就单这个“惑”，有很多师者是不能解学生心中的“惑”的，更有甚者，教师认为是“惑”的，而学生却能滔滔不绝大发议论。所以作为新世纪的教师面临着一场严峻的挑战，既要有广博的知识储备，在学习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把；又要有精湛的教学艺术，在学生能动的创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。教师的主导作用体现在哪些方面呢？我认为应该是多方位的。以小学语文为

3、例：一、创设情境，吸引学生在学习一篇课文时，教师首先帮学生创设一种情境，这种情境的创设可以是教师激昂的语言、娓娓动听的小故事、一段美妙的乐曲、一段录像等，使学生一下进入情境，很快入境学习，这样学生主动学习的积极性就调动了起来。“兴趣是最好的老师”，学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣，这堂课我们就已经成功了一半。二、归纳讨论要点学生对一篇课文的学习要有层次，培养学生思维的缜密性。课堂上我们要求学生主动学习、自己提出问题，不等于对学生放任自流。教师的主导作用就是要把学生有代表性的问题提炼出来，供全班学生讨论学习。在学习的过程中还是要把学习主动权交给学生的，限于班级实际情况，学生就近组

4、成合作学习小组可以有选择地讨论自己感兴趣的问题，从而减少了学生学习过程中的盲目性，提高了学生主动学习的效率，这样教师对学生学习起到了适当的调控作用。三、营造活泼氛围在学生学习过程中，为使学生轻松愉快地学习，教师要帮学生营造生动活泼的学习环境与氛围，使整堂课学生思维始终处于积极活跃状态，有一种“意犹尽，兴未了”的感觉。如我教《鲸》这课时，用多媒体给学生播放了鲸的进化过程、鲸捕食、鲸喷水等录像，还用网络查到了好多关于鲸的介绍，结果使学生大开眼界，一时在班里形成了“鲸潮”，学生自己查资料办手抄报、办画报，千方百计显示了自己对鲸的那份“情感”。四、适时把握学生思维的发散点在学生学习过程中

5、教师要适时把握学生思维的发散点，充分调动学生的积极性，把课堂与课外、课本知识与其他渠道获得的信息结合起来，在大语文环境中学习，使学生拓宽眼界、开阔视野、活跃思维。如我教《只有一个地球》一课，学生在讨论回答“生态灾难是怎样造成的”这个问题后，我问：“在我们身边或者看新闻、听广播或看课外资料等等你了解到的由于人类随意毁坏资源、滥用化学品造成的生态灾难有哪些？”这样一石激起千层浪，学生马上活跃起来，调动记忆宝库中的声像文字储备，回答得特别精彩，这也为学生课下留心观察生活起到了潜移默化的作用。此问题的讨论把为什么不能破坏有限的自然资源进一步深化，使学生更能贴近生活去理解感受。五、鼓励学生

6、大胆求异质疑问难是学生最可贵的学习品质，学生不会质疑就不会学习、不能创新，学生就没有个性。学生初学课文，要自主设疑质疑；精学讨论时，要敢于向小组同学质疑，向全班同学和老师质疑甚至向权威质疑。老师切忌对学生的问题避而不谈，此时学生最需要的就是老师的鼓励与关爱、细心的呵护与诱导。即使学生心中的疑解不了，在他心灵深处也会萌生一颗种子。六、诱发学生的想象力教师在学生学习过程中诱发学生想象是非常重要的，创造性学习是离不开想象的。如学习《只有一个地球》一课，当学生明确我们破坏地球以后别无去处时，让学生设想未来的地球，可以用语言描述，也可以用彩笔画下来，通过想象一方面唤醒加强学生保护地球的意识

7、，另一方面让学生憧憬美好的未来，热爱生活，保护大自然——我们人类的家园。教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”教学活动的本质是师生的交往，这就要求教师在课堂教学活动中既能举重若轻，又能举轻若重。要像主持人一样，思维敏捷，灵活机智，善于引导学生与教师对话，引导学生与学生之间的对话，引导学生与教材对话；教师还必须进行巧妙的点拨，让学生获得深入探讨问题的能力；教