别给学生加“问题标签”

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1、别给学生加“问题标签”　　摘要：　　论文关键词：问题标签　　在谈到学校德育工作时，有些教师把“差生转化”作为口头禅，总说把加强学校差生工作作为德育工作的重点和特色。在轰轰烈烈的素质教育实施过程中，“差生”一说显得有点格格不入，教师们意识到这样的称呼不甚合适，于是把“差生”改称为“后进生”，或者学习方面的“学困生”，德行方面的“问题生”、“边缘生”等。其实这些老师只是口头上改变了这样的称谓，表面上是在尊重学生，但内心和头脑中仍对学生充满了轻视，教育理念并未真正转变，看待教育学生还是如同对待商品那样冠之以种种标签而待之。表面来看这体现了我们对那些成

2、长过程中出现问题的孩子们的一种特殊关爱，其实表现出我们教育理念的缺失和偏差。　　
　　(一)会尊重孩子，才会激发孩子的主动性，孩子无不懂得自尊和尊重。　　
　　著名心理学家马斯洛的需求层次论告诉我们，人有被尊重的需要，人人都希望自己的个人能力和成就能得到他人和社会的承认。每个人都希望自己有地位、有威信，并受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，只有当尊重需要得到满足，人才会对自己充满信心，对社会充满热情，并能体验到自己活着的用处和价值，也才会形成对最高层次即自我实现的需要。那么要达成这一目标从哪里开始呢?我认为就应该从尊重孩子开始。20世纪

3、初，著名的法国蒙台梭利学校就有一个基本的规范：教师与学生谈话必须蹲下来，不能训斥和教训孩子，而要让孩子自己去发现、去改正错误。要使孩子从内心深处接受老师的教育，尊重是必不可少的。我们不能把学生当成可以随意灌注的“罐子”，要求他们强行服从，否则就是徒劳的甚至是适得其反的。　　
　　从某种意义上说，对一个人自尊心的打击和伤害会深深影响一个人的成长，何况孩子的生命和心理还很脆弱。苏霍姆林斯基说过“任何时候都不要忽略孩子们心中那微弱的向善的火苗。”，因此尊重孩子，保护好孩子的自尊心，是教师和父母的责任，任何时候都不要做以关爱的名义去羞辱他们、伤害他们的

4、事情。无论什么时候我们都要满含深情地去欣赏、去拥抱和鼓励那些有问题的孩子。这样做才是教育的本质---不放弃任何一个学生。　　
　　(二)教育孩子就像勘探甘美的泉水，需要教师和父母细心观察，认真挖掘，耐心等待，总会有涌泉的机会。　　
　　人的差异是客观存在的，每个人不能因此而获得尊重或遭遇歧视，而不伤害孩子则是教育的一个不应改变的原则。　　
　　孩子间的区别只是潜能的不同，每个孩子都有期待挖掘的天赋和潜能。哲学家孟德斯鸠说“天分是上帝悄悄赐予我们的礼物，等待我们在不知不觉中将它开启。”教育是一种慢的艺术，需要我们每一位教师以足够的耐心去善待每一个

5、孩子，以足够的教育智慧开启孩子们的智慧之门，消除孩子们的紧张感，在放松的心态下主动发展，从而乐学、爱学、好学，成就他们快乐的每一天，这也是教育的本质。　　
　　张文质老师曾提醒过我们：“对人过早下判断的教育是不幸的。”某个学生一时看去“平平”，甚至“愚钝”，但并不等于他终身平平或愚钝。只不过，此刻他还没有找到自己的可能性，或实现可能性的时机未到。这就需要教师耐心的等待、温情的理解、真挚的同情、诚意的鼓励、恰当的提醒。教师要深刻认识到成人比成材重要，要在学生学习和生活的过程中观察他们，发现每个孩子的特点和特长，因人而异，因材施教，相信他们都会踏上

6、一条阳光坦途。　　
　　哈佛大学的罗森塔尔实验证明，即使一些普通的学生，一旦老师或家长相信了权威所宣称的“这些孩子有远大前途”的断言，从而对这些孩子另眼相看，并对这些学生的潜能产生某种期望，这些学生最终也会变得更加出色。教师要尊重每个生命，教育中要体现人性、以人为本，要真正把学生当作人，给学生希望和期待，做到“一枝一叶总关情。”否则，如果充满教坛的是阴森森的面孔，冷冰冰的语言，恶狠狠的伤害，那就等于扼住教育的喉咙致其窒息，再有天分的“天才”也要变成庸才。　　
　　(三)成功的教育离不开赞美、奖励和宽容。　　
　　丘吉尔说过这样一句话：“你要别人

7、具有怎样的优点，你就要怎样地去赞美他，实事求是而不是夸张的赞美，真诚而不是虚伪的赞美，会使对方的行为更增加一种规范。”教育的功能就是引导和帮助孩子在自身发展过程中能动的改变自己，帮助孩子的生命增加尽可能多的亮丽，灰暗减少到最少，预设每个孩子都行，并让其潜能和天分得以充分发展。曾经看过一位优秀老师的报告，里面的一句话让我受益匪浅……面对众人，最好的方法是用爱的鼓励调动孩子，你把对孩子的要求变成鼓励，孩子一定会跟你合作。　　
　　人人都需要赞美，需要被人认可，尤其是学生，老师赞美的语言，可以使学生身心愉悦，思维活跃，积极参与，畅所欲言，使学习变成一

8、件充满成就感的趣味性活动。因此，我想告诉所有爱孩子、关心孩子成长的老师，调动孩子积极性最好的办法就是：不要吝惜给予他们的赞美。赞美是最好的奖赏，一如暖