新课程目标下教师角色的多样性

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1、新课程目标下教师角色的多样性河北省沧州市第三中学付瑾“角色”一词源于戏剧，自1934年米德首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为后，角色的概念被广泛应用于社会学与心理学的研究中。教师生活在错综复杂的社会关系中，拥有多种社会身份，扮演着不同的社会角色，行使着不同的行为。所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效实现。新课程赋予教学以新的内涵，力图从根木上扭转人们

2、对教学的片面看法，重建教、学、教师、学生等概念。它以提高学生的科学素养为主旨，把以“学生发展为木”作为基木出发点，强调学生是教育过程中的中心人物，教师为学生的主动发展服务。新课程的目标也己由单纯的认知目标转向为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动，从“教学大纲”走向“课程标准”。首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念，给自身的角色重新定位。而实现教师角色的转变是实现新课程的关键，那么，如何努力实现教师角色

3、的转变呢？一、作为道德教育的政治者、法律者和伦理者的角色“教师是塑造人类灵魂的工程师”这种定位，是对教师实施德育教育的充分肯定。学生的品格、智力、非智力因素等都是教师开发的资源，必须进行合理地开发利用，促进学生良好人格的形成和培养良好的思维、智力品质，形成正确的价值观，为将来的成长、学习、工作、做人打下良好的智力、品格、精祌基础。随着社会的发展，生活、工作、学习的节奏加快，人际关系日益紧张，各种压力不断增加，心理问题越来越趋向低龄化，心理问题已成为影响学生成长的主要因素之一。因此，教师必须具备心

4、理健康教育、心理咨询的知识和技能，以担当起这方面的责任。教师成为学生心理健康的维护者，不是要求教师要掌握具体的知识、技能进行咨询和治疗，而是要求教师应该具有维护学生心理健康，对学生进行心理健康教育的意识，并将这种意识融入到自己日常的教育教学活动中去,为教育教学创设良好的心理背景、心理氛围；为学生提供理解和宽容，维护苏自尊心;减少学生对学习和考试的过度紧张;满足苏心理需要，予以情感支持等等。另一方面，教师也依然是一定意义上家长的代理人，但当起一个政治者、法律者的角色，尤其对于年幼学生来讲。但是家长

5、和教师的角色毕竟不一样，教师应像家长一样关爱和呵护学生的成长。与管理者这一传统角色比较，新课程更加强调教师成为学生的朋友和学＞』伙伴。教师将更多地以平等的身份和学生进行合作、讨论，作为学习的同伴共同进行有意义的建构。二、作为课程结构的建构者、组织者、开发者和创造者的角色新课程标准和教材则有较大的运做空间和时间。开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点。作为教师应具备创设校本综合实践活动课程的能力和开发校本教育资源的能力。也砬具有构建课程计划，实事求是地调整、组织课程结构的能力，也就是说教师应

6、根据本地区本学校的实际情况，合理组织教学0标的基本组成部分与分类。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，吋确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理体系，这就要求课程与教学必须相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用，教师不能只成为新课程实施过程中的执行者，教师更应成为新课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强

7、新课程建设的能力，使国家课程和地方课程在课堂实施过程中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成开发新课程的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力；教师还要培养课程评价能力，学会对各种教材进行评鉴，对新课程实施的状况进行分析，对学生学＞』的过程和结果进行量化和评定。因此，教学过程实际己成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这正是新一轮课程改革所呼唤的教学改革。新课程则要求教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共冋开发课程、丰富课程的

8、过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富冇个性化的创造过程。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。因此新课程要求教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度应越来越低。学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，成为课程的开发者和创造者。三、作为变革学习方式，培养学生能力的合作者、交流者和指导者的角色面对新教材，我们的教师再也不是昔日知识的