交往理念下的课堂教学

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1、交往理念下的课堂教学:课堂教学作为人与人之间进行的一种教育活动,内在地含有人与人之间的交往。教学是师生之间一种特殊的交往形式,我们可以说,无交往便无教学。本文针对如今课堂教学交往还存在着主体和客体的异化严重、学生与学生主体之间交往活动匮乏、与自我交往的缺失等问题,在交往的理念下提出了一些提高课堂教学成效的策略,以期对课堂教学有所帮助。　　关键词:交往;交往教学理论;课堂教学　　:G424.21:A:1672-1578(2010)08-0039-02　　　　雅斯贝尔斯说:“我只有在与别人的交往中才能存在着。”他认为交往是人存在的基本方式和表现形式,

2、是人类活动的基本特征。生活中处处有交往发生,人的生存和发展都离不开交往活动。人需要交往,只有在交往中才可能发现自己的不足,从而获得进步。　　1、交往教学的基本内涵　　1.1交往与教学:课堂教学作为一种人类活动,是一种教育性交往活动,它的重要本质就是一系列的沟通。所有的教学活动必须以交往的形式存在,没有不以交往而存在的教学。《走进新课程-与课程实施者对话》就明确提出,“教学是教师的教和学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。基于此,新课程把教学看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。把教学的本质定位为交往,是对教学过程的正本清源。”[1]　　

3、叶澜教授认为,教育从形态的角度来看起源于人类的交往。教学是师生之间一种特殊的交往形式,我们可以说,无交往便无教学。“忽视教学中的交往,就等于忽视了作为每个独立个体、处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力;忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学活动中双边多向、多种形式的交互作用和创造能力”。[2]因此,我们不能忽视教学中的交往,如果教学中没有发生真正的交往,那么真正的教学也就没有发生。　　1.2交往教学理论。克林伯格认为,通过交往活动能够发展学生的各种能力,特别是能够促进学生人格的社会性发展。维果茨基提出了人的心理发展理论。

4、他认为,交往对于人的心理发展特别是高级心理机能的发展具有决定性作用,并指出:“人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的,它们只能产生于人们的协作活动和人与人的交往中。”学生“最近发展区”的形成与教学交往是分不开的。　　社会建构主义是维果茨基的心理发展理论的进一步发展。社会建构主义强调学习和知识的社会建构性,学习是是要通过学习者与他人的相互作用、合作活动才有可能。正是通过教学中的师生、生生的合作与交流、辩论与对话,以及不同观点的交锋与思想的碰撞,才可能实现思想与智慧的激发与共享,从而实现对知识的意义建构。　　20世纪70年代,联邦德国的舍费尔

5、、沙勒等人从探讨师生关系入手,提出了交往教学思想。该交往教学理论着眼于教学过程中的师生交往关系,强调学生主体性的发展,改变了传统教学只注重知识传递,师生之间单向的主客关系的局面,进而把沟通、理解、合作引入教学,使师生之间变成平等,互相促进的关系。　　交往教学理论关注师生的教学交往,其主要观点是,在教学活动中,教师和学生同时作为主体,他们之间是相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解的。交往教学就是让师生在教学中处于民主和谐的交流过程,以进行平等的对话、理解和沟通,使之共同合作、共同创造,将教学真正上升到整体生命的层次,使学生成为能从事自觉的活动并对

6、这些活动负责的人,成为能自主选择和自定方向的人,最终促使学生自我的充分实现,个性得到全面彰显。交往教学理论认为所有的教学活动必须以交往的形式存在,没有不以交往而存在的教学。课堂教学需要师生之间的交往,师生课堂教学交往的效果直接影响着课堂教学质量的提高。　　1.3交往教学的基本理念。交往教学不仅仅是教师与学生之间、学生与学生之间狭隘的语言交谈,而且是他们之间的精神敞亮和彼此回应,是在课堂交流中相互启发、相互感染、相互配合,从而来共同完成教学。　　交往教学也是教师与学生、学生与学生之间在互动与合作的过程中实现着相互对话、沟通、汇聚、融合,从而在一定程

7、度上使各自的认识偏见得以克服,产生出新的观念和新的思想。　　交往教学是教师与学生、学生与学生之间在交往的沟通和对话中,来自他人的信息被自己吸收,自己的既有知识被他人的视点唤起,甚至他人完全不同的见解引起自己深刻的反思,这样师生之间、学生之间在真诚的交流和平等的沟通中,相互借鉴取长补短,从而共同进步。　　2、课堂教学交往现状　　教学是一个交往的过程,教师与学生以及学生与学生在交往的过程中相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解并进行知识的生成、思想的碰撞、精神的交流、情感的升华。但是,目前的课堂教学已经远远地偏离了交往的轨道,其异化程度非常严重。　　

8、2.1主体和客体的异化严重。中国自古以来就是尊师重道的国度,课堂上教师是高大威严的,具有很高的权威性。教师的讲授法在几千年的教育实践和教