加“油”,“灯”更亮

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1、加“油”,“灯”更亮：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的景象。　　关键词：朗读想象　　　　《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，是一首脍炙人口、情深意长的著名诗词。一程山水一程歌，一更风雪一更愁。纳兰性德在随扈东巡、去往山海关途中，写下了这首思乡之曲，成就千古名篇。纳兰性德是通过写景和叙事两个方面来倾诉自己的心声的。他在途中遭遇风雪，辗转难眠。途经一道道山，一条条河，休息时连思

2、念家乡的梦也被嘈杂的声音破坏得支离破碎。他抬头望月，想起家乡那安宁、祥和的生活，不禁泪花闪闪。本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。　　早就耳闻王崧舟的一堂《长相思》倾倒了无数语文老师，他的这堂课也被奉为经典广为流传。站在巨人的肩膀上，自然可以站得高，望得远，但同时，巨人的身后是一片大大的影子。很多老师对《长相思》一课的设计，都烙上了深深的“崧舟印”。选择上《长相思》，对我来说实在有些挑战的意味。所以，我在订教学目标的同时，也给自己定下了一个设计目标：无论如

3、何，要有一点自己的特色，要有一点自己的风格，即使微不足道，至少，能在巨人的影子下点一盏小小的灯，照亮属于自己的一块地盘。唯有如此，这堂教研课才有研讨的意义。　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的景象。　　１、在朗读中与文本对话，体味情感　　朗读是解读文本的重要形式，学生通过读（出声朗读）、看（默读）、听（听老师范读）等途径，从整体上感受言语资料，在与文本对话的过程中

4、逐步感知与理解。在我的课堂教学中充沛发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在默读和想象中整体感悟。　　《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景，当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，在音乐声中用浑厚而富有磁力的声音范读课文，将直板的文字变为有声的语言，变成立体的有生命的文本，表现出词的精神和生命，启动了学生的情感。学生带着情感走进“征

5、途”与“故园”，读出画面与情景。当学生融进纳兰性德的“生活”和“世界”时，再次启动了情感充沛的范读，强化学生的情感，链接学生的表象，形成生活画面，凸显人物形象。以情带读，读中悟情。课堂上，我既给足时间让学生读进去，即用自身的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把的思想感情读出来。教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感。　　２、在想象中与文本对话，感悟形象　　在背景音乐

6、和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，。走进了纳兰性德的“生活”和“世界”，直接与词人展开对话。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”──跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对话。在“故园”想象中，教师用舒缓的语调提示词人在家乡生活的多种可能，不断拓展学生对话的思路──学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。“但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了！”通过想象，“进入诗人那个身和心分离

7、的世界”，“身”和“心”的对话使学生感到征途的艰辛、战争的酷烈；两次想象的对比使词人倍感家乡的美好，亲人的温暖！通过朗读与想象，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国的高大鲜活形象生成在我们的语言和精神中。　　我反复品读了这首词后，这样写下了感受：　　站在山上相思，相思如重重的山，好沉好沉，/站在水边相思，相思如悠悠的水，好长好长，/站在风中相思，相思如萧萧的风，好冷好冷。/站在雪里相思，相思如层层的雪，好厚好厚。/离恨恰如春草，渐行渐远还生。　　因为相思，所以恨。/恨山，恨水，恨风雪。/因为相思，所以厌。/厌星，厌月，厌长空。/望乡

8、，视线却被重重高山阻隔。/叹:山啊山，你为何如此之高？/水啊水，你为何如此之阔？/风啊风，你如何如此之劲？/雪啊雪，你为何如此之冷？/夜深千帐灯，多少