“氧化还原反应”案例剖析

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1、氧化还原反应”案例剖析山丙省黎城一中中学丽【案例背景】“氧化还原反应”是人教版高中化学必修1教材第一册第二章《化学物质及其变化》中的第三节课题。在中学阶段的基木概念、基础理论知识中，“氧化还原反应”占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。氧化还原反应在工农业生产、科学技术和曰常生活中的实际应用很广泛，人类只有掌握了化学变化的规律之后，才能更好地利用化学变化为人类造福。氧化还原反应的基础知识在教材中起到承前启后的作用，也符合学生学习情况和由表及里的学习规律。它既复习了初中的基木反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为

2、铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还是今后联系元素化合物知识的重要纽带。但在这节课学习之后，从学生的作业中我发现，学生对这节课中的诸多概念之间的联系和区别，理解的不是太到位，经常容易混淆。学生只有从木质上理解它们之间的关系，采用适合自己记忆的方式，将这节课内容转变为自己的东丙，学生才能掌握。【案例主题】木节课设计在学习了氧化还原反应之后，首先，通过提问，由浅入深，层层递进，引导学生逐渐认清各概念之间的关系，然后，由学生讨论找到适合他们记忆的方法，将知识融会贯通。最后，以适当的练习检验木节课教学效果，巩固知识的同时增强学生学习的自信心。但要注意：元素化合价

3、为什么会升降？电子转移的数目与化合价升降数目有什么联系？这些问题的提出都会使学生陷入疑惑的网境，学生不能立刻生成预期的知识和问题，这时一定要适当引导，给学生足够的时间去思考。【案例设计】引入：我们刚学习了氧化还原反应，但是在大家的作业中我发现，同学们对这块知识掌握的还是不到位。因此，我们这节课主要解决这个问题。提问：在氧化还原反应中，元素化合价为什么会升降？学生齐答：有电子的转移。提问：电子转移的数0与化合价升降数0有什么联系？学生甲：它们成正比关系，电子转移多少化合价就升降多少。学生乙：失去电子元素化合价就升高；得到电子元素化合价就降低。问题：为什么失去电子

4、元素化合价就升高，得到电子元素化合价就降低？学生讨论（教师提示：电子带负电）：失去电子后相当于剩下了正电荷，所以元素化合价升高；同理，得到电子后相当于负电荷过剩，所以化合价降低。继续引导：在氧化还原反应中，谁失了电子又是谁得到了电子？学生迷茫，有学生开始翻阅教材查找。教师：还原剂失电子被氧化，发生氧化反应；氧化剂得电子被还原，发生还原反应。本节理论抽象，概念又多，冇没冇更好的办法将这些概念和理论掌握呢？大家都来想想。全班分成八个小组，组内进行讨论。每小组派一名代表上讲台讲解本组讨论的结果：小组甲：将氧化剂和还原剂比作两个氢气球，各悬挂有东西，还原剂将一部分东西

5、扔给氧化剂，那么还原剂上升，氧化剂下降，相当于化合价的升降。顾名思义，氧化剂具冇氧化性，还原剂具有还原性，所以，氧化剂和还原剂相互作用吋，氧化剂被还原了，还原剂被氧化了，被还原的反应就叫还原反应，被氧化的反应就叫氧化反应。小组乙：把氧化剂和还原剂比作定滑轮两端的等重物品。小组丙：氧化剂和还原剂是两个等体重的小朋友，二者反应相当于玩跷跷板，电子的转移相当于小朋友仍苹果。教师：将课前搜集的多媒体视频与学生分享，让学生对氧化还原反应冇一个更形象的认识和理解。小结：氧化剂一具有氧化性一得到电子一化合价降低一本身被还原一发生还原反疲还原剂一具有还原性一失去电子一化合价升

6、高一本身被氧化一发生氧化反应【案例结果】通过本节课设计，学生对概念更清晰，对它们之间的关系更明确，尤其是，这样的结果来自于他们的认真思考和形象比喻，所以记忆得就更牢固。【案例评析】通过对氧化还原反应的学习，我认识到以下问题：(1)氧化还原反应的基础概念知识本身比较抽象难以理解，学生交流探讨的途径也只是思维上的想象，而化学理论上的问题思考起来很难冇较人的思维跃迁，这吋要借助多媒体，以更形象的方式帮助学生理解，否则，学生合作交流的想象空间会受到一定限制，也就不容易碰撞出创新思维的火花，导致自主、合作、探究流于形式，不利于唤醒学生沉睡的潜能和开启他们幽闭的心智。(2

7、)充分重视氧化还原反应理论在高中化学中的地位与作用，落实“双基”知识，只有这样，才能用理论来指导后续的元素化合物知识学习。作为一名教师，如果认识不到一节课的重要性，自然就不会去重视它。所以在平吋备课中，尤其是青年教师，要奋超前意识，超前备课，要超前一星期甚至更长吋间。要做到“瞻前顾后”，必须翻阅整本教材。