亲自参与,体会才深刻

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1、亲自参与,体会才深刻在高一生物第一次月考中，有这样的两道选择题。　　1.下列各项组合中，能体现生命系统由简单到复杂的正确层次的是（）　　①皮肤②胃粘膜③神经元④变形虫⑤细胞内蛋白质等化合物⑥病毒⑦同一片草地上的所有山羊⑧一池塘中的所有鱼类⑨一片森林⑩一池塘中的所有生物　　A．⑤⑥③②①④⑦⑩⑨B．③②①④⑦⑩⑨　　C．③②①④⑦⑧⑩⑨D．⑤②①④⑦⑩⑨　　2.在玉米的细胞中，由A、T、G可以构成多少种核苷酸（）　　A.4B.5C.6D.7　　考试结束后，我发现这两道题的正答率没有预期的理想。怎样使学生的理解更为准

2、确和深刻呢？我没有直接告诉他们正确的选项，而是让他们先去分析题目考察有哪些知识点，怎样梳理相关的这些知识，可以用不同的形式表达自己的体会。　　针对第一题，学生们很快地就达成共识，出错的原因是对种群、群落和生态系统的判定上不够准确。就此，我让他们找到基本概念，自己表达他们之间的联系和区别，有的学生这样表示：　　种群→群落→生态系统，生态系统=群落无机环境　　有的学生用集合图表示：（如左图）　　然后对应题目中的有关信息“一个池塘中的所有鱼类”，鱼类包含了多种鱼，不符合种群“同种生物的全部个体”这一概念，也不符合群落的

3、概念，只有说“一个池塘中的所有生物”才是对池塘中生物群落的表述；而“一个池塘”既包含了水、土壤、阳光、氧气等非生物因素，又包含了池塘中的所有生物，才构成一个生态系统。　　针对第二题，则要求学生画出核酸的组成的概念图，经过师生的共同整理，可以这样表示：　　通过这样的概念图，就可以帮助学生理清核酸、核苷酸的关系、种类，并在此基础上要求学生列表比较乙肝病毒、HIV、动植物细胞中核酸，核苷酸，碱基，五碳糖的种类，从而更深刻地理解生物的统一性和差异性。　　古人云：“教学相长。”通过指导学生学习，自己也对教学过程产生更深的体

4、会，对以前的教学也进行了很好的反省。　　1.让学生去体会，让学生去发挥　　在这次的习题讲评过程中，我没有直接去讲哪里出错，应该怎么做，而是启发学生将题目与基础知识合理地去“挂靠”，寻找解决问题的办法，并号召他们用自己的方式表达自己的理解，学生们的智慧有时是超出我们的预期的。他们在思考的过程中，就在尝试用概念图、数学集合等不同的形式解答问题，寻找知识间的联系和区别，这样的体验是可以使他们感到兴奋和骄傲的。以往的教学工作中经常出现这样的现象：教师反复强调的要点，学生反复遗忘；教师重点纠正的错误，学生始终不改；而新课程

5、理念指导下的教学，就应该给学生参与研究过程的机会，让他们亲自去探索，修正错误，验证概念，寻找解决问题的方法，这样的亲身体会才能使学生的记忆和理解更深刻、更持久，才能让他们学会学习和思考。　　2.注重交流，注重分享　　新课程标准要求教师要由注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。教师不能仅仅是讲授、表演和灌输，要注重教师与学生、学生与学生的交流与合作，使学生获得表达个性发觉潜能的平台，彼此分享思考，分享经验与知识，丰富教学内容，求得新的发展，实现共识、共享、共进，同时丰富学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。　　

6、3.及时发现每一个学生的闪光点　　新课程的核心理念之一是面向全体学生，在高中学生身上既体现出发展的共同性特征，又表现出较大的个体差异。在此次的习题讲评课上，我发现有的学生语言表达比较精准，有的学生善于用数学思维分析问题，我们在教学中应承认并尊重这种差异，应关注每一类学生，利用课程的选择性和灵活性，让每一个学生都能积极、主动地参与到学习活动中，都有展示才能的机会和发展的环境。　　4.多种形式辨概念　　对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。抓概念中的关键字词加以强调，能够帮助学生理解概念的核心。比如，种群是在

7、一定的自然区域内同种生物的所有个体，强调的是同种生物；而群落是在一定的自然区域内所有生物组成的，强调的是所有生物；再比如相对性状指的是同种生物同一性状的不同表现类型，强调“同”与“不同”。有些概念可以列表比较，比如DNA和RNA的结构组成，真核细胞与原核细胞等；有些概念可以以集合图的形式区分范围大小，比如应激性、反射和条件反射等等。在概念教学中，教师灵活运用多种教学方式，不仅使许多新概念在理解上的难度大为降低，而且使学生在学习和理解生物概念的同时，思维得到发展，生物科学素养得以提高，真正达到提高课堂实效的目的。　

8、　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文