交还给学生的课堂更精彩

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1、交还给学生的课堂更精彩：教师应创设情景，提供学生活动机会和活动题材，让学生探索，探究，创造性的学习新知，将常规和预习教学结合起来，形成既轻松又扎实的高效教学模式。　　关键词：主动权；交还；学生；课堂；精彩　　：G622：A：1002-7661（2011）12-060-01　　　　　　一、创设民主的学习氛围，把“机会”还给学生　　预习后,很多知识学生能够看得懂,说得清,这时可以请学生做小老师。教学时教师就尽可能少说或不说，让学生汇报自己预习后的收获，唤起学生的成就感，激发学习兴趣。数学学习中，学生在民主、愉悦的课堂氛围中，学习热情也会高涨，会积

2、极地参与课堂的教学活动。因此，教师只要做到：听完学生的发言，决不插话；观察学生的动作，决不打岔；分析学生的作为，决不讥讽。把教学形式转变为自主探究、合作交流的教学方式，让学生在数学学习活动中敢于提看法，讲数理、论依据，帮助每位学生树立“创造”的勇气和信心，诱发他们的创新意识，真正成为学习的主人。　　如教学“梯形的面积公式”时，教师为了让学生在预习的基础上有所发现，有所提高，课堂上先让学生拿着自己的学具到讲台前说一说平行四边形和三角形的面积公式是怎样推算出来的，充分给学生一个展示的机会，同时让学生在交流中调动了记忆，用“转化”的方法可以解决问题

3、。在梯形面积公式的推导过程中，学生们在小组内时而交流，时而记录，时而争论，也有的试图找出与别人不同的方法。最后，由小组长汇报探究结果，全班进行交流，获得结论。通过这样的形式，学生不仅获得了知识，体会到了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识和与人合作共事的能力。　　二、指导学生自主探究，把“思考”还给学生　　在教师指导下学生进行自主探究，能使学生经历猜测、验证、解释、应用等一系列学习活动。在教学中，只要学生自己能解决的问题，教师就应放手让学生自己去思考，去发现。数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。我们在课堂教学中，应尽可能

4、多地让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的空间和机会，从而培养学生探索与创新的精神。如教学“分数的认识”时，设计了一个分月饼的活动：中秋节到了，明明要把2个同样的月饼平均分给爸爸、妈妈和自己，可以怎样分？问题抛出后，让学生用橡皮泥做的两个同样大的“月饼”做学具，在小组中分一分，说一说。反馈时，学生的答案可多了：①把两块饼各平均分三份，爸爸妈妈和自己各吃两份。②把一块饼平均分六份，三人各吃两份，另一块饼平均分三份，三人各吃一份。③把两块饼各平均分六份，每人吃其中的四份。后来，有一个学生说：“老师，其实1∕3与2∕6和3∕9相等。

5、”，课堂响起了掌声。这时不禁让我感慨：还学生探索知识的主动权，他们的思维会更活跃；给学生自由发展的空间，可以激起他们创新的火花。事实上，不给学生过多的干预，而给他们的学习尽可能多的自主，他们的学习天性就会喷发出来，就会获得我们意想不到的效果。　　三、建立自由开放的课堂，把“创造”还给学生　　创造性思维是创造力的核心。《数学课程标准》特别重视对学生创造思维的培养，而实现创造思维的培养必须实行开放式教学。在教学过程中，教师应努力面向全体学生，发掘每个学生的创造力，让他们都有机会获得创造性思维的训练。在教学中，放手让学生自己决定探究方向，给学生留有

6、充分的思考和表达的时间，留有充分的思维空间，真正培养学生的创新意识。　　在教学《游戏公平》时，我先给学生放了一段足球比赛中抛硬币的录像，问“裁判为什么采用这种方式来决定比赛双方所在的方位。”让学生说说自己的理由，学生们很自然地想到了比赛双方的可能性是相同的。本节课中学生在分析了大量这样等可能性事件之后，我提出利用扑克牌作为道具设计一个对于游戏双方都公平的规则。学生们有的自己设计，有的几个人凑在一起小组合作设计。反馈时，有一位学生这样汇报“我开始设计的是‘从两张红1和两张黑2中任意抽取一张，若抽到1则甲胜，若抽到2则乙胜。’但我觉得这样太简单，

7、我想能不能从中任意抽取两张然后用求和的方式来设计一个规则呢，可我现在就是解决不了当和为3的时候应该怎样处理。”多么好的想法呀！“只要你能够给学生充分的思考时间和空间，他们会给你意外的惊喜！”在这样的环节中，学生的创新思维得以发挥。在学生充分地探索、研究和老师的引导下，得到了最终的结果：和为2只有一种可能（1＋1）；和为4也只有一种可能（2＋2）；和为3有四种可能（红1＋红2、红1＋黑2、黑1＋黑2、黑1＋红2）；所以这件事情发生总可能性为六种。学生在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的自由境界中体验到创造的乐趣，加深了对可能性的认识，同时也获得了创新

8、能力。　　总之，在新课程理念的指导下，预习状态下的课堂教学应坚持“以学生的发展为本”，把学习的主动权还给学生，把充分从事数学活动的机会还给学生。预习后的数学课堂教学